Proč učení není to nejdůležitější, co děti během pandemie ztratily

Není pochyb o tom, že většina dětí během posledního roku ztratila příležitosti k učení a většina nezískala stejné množství školní docházky, jaké by dostalo, kdyby nedošlo k pandemii koronaviru.

Existují však různé názory na to, co budou děti potřebovat, aby se zotavily. Například tento příběh Washington Post cituje Michaela Petrilliho, prezidenta konzervativního institutu Thomase B. Fordhama, jak říká, že „úloha číslo jedna“ pro pomoc studentům je vysoce kvalitní kurikulum. Jiní uvedli, že zaměření na duševní zdraví a školní klima je prvořadé.

V tomto příspěvku Steve Merrill, ředitel obsahu vzdělávacího webu s názvem Edutopia, tvrdí něco jiného. Píše: „Důsledky nesprávných priorit a předkládání obsahu dítěti jsou vážné a dlouhodobé.“

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Merrill je bývalý středoškolský učitel angličtiny a historie, který zahájil druhou kariéru jako redaktor a vedoucí mediálních produktů v prodejnách včetně CNN, časopisu Outside a Newsweek Budget Travel.

Toto se objevilo poprvé na webu Edutopia , která se snaží zlepšit vzdělávání K-12 sdílením důkazů a strategií učení na základě praxe, a dostal jsem povolení ji zveřejnit.

Co ve skutečnosti znamená „ztráta učení“.

Lepší způsob, jak porozumět pandemii „ztráta učení“

Autor: Stephen Merrill

Navzdory pochopitelné skepsi – a všem těm úpravám a obětem, na které jsme si zvykli – se v dálce zhmotňuje jakýsi zázrak. Zveřejněné zprávy z Centers for Disease Control naznačují, že vakcíny odvádějí svou pomalou a stabilní práci a právě před několika dny stát Kalifornie oznámil že očekává, že bude „plně zpět k provozu do 15. června“. Zdá se, že obléhání polevuje a tentokrát úplný návrat do škol po celé zemi, i když možná za několik měsíců, téměř jistě není přelud.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Rozsáhlá narušení, jako je ta, která právě končí, jsou vždy utrpením, někdy tragédií a často příležitostí. Často jsou to všichni tři, poukazuje Ron Berger, bývalý 25letý učitel, autor osmi knih o vzdělávání a hlavní poradce v EL Education, ve svém nedávném článku „ Naše děti nejsou zlomené “, publikované v online magazínu The Atlantic.

„Naše děti toho ztratily tolik – členy rodiny, kontakty s přáteli a učiteli, emocionální pohodu a pro mnohé i finanční stabilitu doma,“ začíná článek, prosévá nyní známý inventář devastace, než se zaměří na problém jiného řádu. 'A samozřejmě ztratili část svého akademického pokroku.'

Ten poslední problém není triviální. Je naprosto rozumné obávat se akademických neúspěchů během pandemie. Od doby, kdy byly vydány první příkazy k pobytu doma, učitelé v komunitě Edutopia hlásili, že někteří studenti byli donuceni k pečovatelským povinnostem nebo nuceni najít si práci, zatímco mnozí jiní se vůbec nemohli dostat na internet.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Krize nejprve odhalila, a pak krutě zesílila, nespravedlnosti spojené s problémy chudoby, rasy, zdravotního postižení a izolace venkova. Měsíce po pandemii zůstala návštěvnost a pozornost propastná. Existuje široká a rostoucí shoda v tom, že online učení, jak ve svých hybridních, tak čistě vzdálených formách, bylo anemickou náhražkou osobní výuky.

Ale naše obsedantní potřeba měřit akademický pokrok a ztrátu s přesností na desetinnou čárku – podnik, který je zároveň pohodlně vědecký a beznadějně subjektivní – je také žalostně v rozporu s daným okamžikem, říká Berger.

„Stále jsem slýchával o ‚nápravě ztráty učení‘ a měl jsem vizi, že škola bude místem, kam přijdou všechny děti, budou se testovat, třídit a posílat do různých oblastí, aby se napravily,“ řekl mi Berger skoro. trhl sebou, když vysvětloval, proč napsal článek pro The Atlantic.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Záměr je dobrý – ale naše děti jsou odolné, nezlomené, „a dokud budou mít děti pocit, že jejich úkolem je přijít do školy, aby se dali do pořádku, jejich srdce se nebude věnovat vlastní práci,“ trvá na svém.

Selhání představivosti

Pokud existuje naléhavá potřeba měření, je to v počítání sociálních, emocionálních a psychologických poplatků za posledních 12 měsíců. Zemřelo přes 500 000 Američanů. Některé děti uvidí své kamarády nebo oblíbené učitele osobně poprvé po více než roce. Ostatní budou ohromeni čirou radostí z přestávek, cvičení kapely, sportovních akcí a nesčetných akademických a společenských vášní, které jim chyběly.

Také učitelé – kteří byli hluboce a nespravedlivě osočováni za to, že trvali na bezpečných pracovních podmínkách – zoufale touží vidět své děti, spojit je, učit, povznášet a milovat. Prvořadým zájmem by měla být potřeba znovu vybudovat roztřepenou sociální strukturu našich učících se komunit, která studie za studií ukazuje, že je základem skutečného učení.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Důsledky toho, že si uděláme chybu v prioritách a předložíme obsah dítěti, jsou vážné a dlouhodobé.

„Spadneme do pasti myšlení, když dítě vynechá tři měsíce matematického obsahu, je to krize,“ říká mi Berger a přemýšlí o tom, jakou daň si náprava a sledování často vybírá. „Pravdou je, že kdyby vaše dítě bylo nemocné doma a vynechalo tři měsíce matematického obsahu, ale získalo by zpět sebevědomí, nebyl by to v jejím životě velký problém. Ale pokud je její sebevědomí jako matematičky zničeno kvůli nálepkám, které na ni byly nalepeny, je to pro ni celoživotní problém. Už nikdy nebude sebevědomá v matematice.'

Cokoli uděláme, až se vrátíme, bude z definice historické. Pokud vše, s čím přijdeme, je předávání diagnostických testů pro kvantifikaci ztráty učení a následné sledování dětí do skupin za účelem nápravy, bude to hrozné selhání představivosti.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

'Víte, co se stane s dětmi, které se loni nemohly připojit k internetu, protože musely podporovat své rodiny nebo protože byly bez domova, když dojde k třídění?' ptá se Berger. 'Budou roztříděni způsobem, který jen zhorší problémy s akciemi.'

Když konečně sjíždíme po zadní straně strmé hory a nabíráme rychlost, když míříme do slibného nového roku, zdá se, že máme oči upřeny úplně na špatný problém.

Více škody než užitku?

Máme všechny důvody, abychom to věděli lépe.

Federální vláda již požaduje, aby státy spravovaly standardizované testy, a Berger se obává, že okresy přidají další hodnocení a diagnostiku k identifikaci baterie „slabých stránek studentů“. Měli bychom data používat moudře, nikoli „k posuzování a hodnocení studentů, učitelů a škol“, trvá na tom, ale k tomu, abychom řídili naši reakci na individuální potřeby studentů – a trávili svůj čas a zdroje vytvářením kultury založené na aktivech, kam každý patří. .

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Zaměření se nejprve na sociální a emocionální potřeby dítěte – na jeho pocit bezpečí, sebehodnotu a akademickou sebedůvěru – není kontroverzní a osedlat studenty nálepkami založenými na deficitech má předvídatelné výsledky. Desítky let výzkumu ukazují, že hrozba stereotypů je skutečným fenoménem, ​​který děti ukotvuje k sebenaplňujícímu se proroctví o nižších očekáváních.

Jednoduchá gesta jako zdravit děti u dveří , mezitím zlepšit akademickou angažovanost o 20 procentních bodů a pouhá přítomnost obrázků žen v přírodovědných učebnicích posouvá jehlu k inkluzi. Je důležité zajistit, aby všechny děti měly alespoň jednoho dospělého, který se o ně stará efektivní nárazník proti nepříznivým zkušenostem, jako je chudoba, násilí a zanedbávání.

Minulý rok skupina renomovaných výzkumníků a vlivných pedagogů včetně Pamely Cantor, Lindy Darling-Hammond a Karen Pittman zveřejnil článek o vědě o učení a rozvoji, která nešetřila slovy: „Přítomnost a kvalita našich vztahů může mít větší dopad na učení a rozvoj než jakýkoli jiný faktor.“

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Není to tak, že by ztráta učení nebyla skutečná, nebo že by ji vyřešily pouze sociální a emocionální iniciativy. 'Okresy čelí tvrdé realitě,' připouští Berger. „Mnoho dětí loni ztratilo velkou část akademického růstu... Okresy potřebují vědět, kteří studenti potřebují zvláštní podporu, včetně doučování ve třídě i mimo ni. Ale pedagogové musí hodnotit schopnosti studentů způsobem, který je motivuje k růstu.“

Ale střední školy jsou plné dětí, které dostávají Cs a Ds, které „začaly ladit akademickou výuku,“ píše. Jeho kolega Uri Treisman, profesor matematiky na Texaské univerzitě v Austinu, provedl výzkum ukazující, „že když studentům se zájmem o matematiku byla přidělena opravná práce, byla to v podstatě slepá ulička pro budoucnost těchto studentů v matematice“.

Abychom mohli studenty motivovat nyní, jako kdykoli jindy, musíme řešit mezery ve vzdělávání – „měli by se učit matematická fakta a budovat dovednosti v oblasti gramotnosti“ – ale dělat tak ve službě náročné práci, která jim ukazuje, že školy, jako je atletický obor nebo jejich mimoškolní životy jsou „doménou, kde mohou přispět něčím velkým,“ říká Berger. 'Dostali zprávu, že škola není místo, kde by to mohli dělat.'

Je to neočekávaný a dokonce radikální nápad, ale pokud uděláme školu vstřícnou a vysoce poutavou – dokonce podle Bergera obtížné –, máme větší šanci uspokojit potřeby všech dětí a otevřeme možnost propojit děti s tématy, která cítit nadšení, až se příští rok vrátíme do školy. „Řešení obav ze ztráty učení zvýšením úrovně obtížnosti se může zdát kontraintuitivní,“ říká v jednom ze svých nejprovokativnějších prohlášení, „ale se silnými vztahy a podporou může být tento přístup překvapivě účinný.“

Povznést se k příležitosti

Posledních 12 měsíců bylo zuřivým, neutuchajícím útokem na smysly. V březnu 2020, co se zdálo jako mrknutí oka, byl osobní školní rok nejprve pozastaven a poté náhle zrušen. Mnoho dětí z historicky marginalizovaných komunit se jednoduše neobjevilo online, jejich absence poukazuje na přetrvávající systémové nespravedlnosti v našich školských systémech. Jen o několik měsíců později, když se náš kolektivní pocit dislokace stal stále napjatějším a nesnesitelnějším, byl George Floyd zabit v Minnesotě, což odstartovalo měsíce některých z největších protestů v historii USA.

Možná je čas zvážit, že vznikající věda o učení a naše národní zúčtování s nespravedlností a nespravedlností směřují stejným směrem. Možná velikost okamžiku vyžaduje úměrnou reakci. Máme lepší smysl pro nástroje, které potřebujeme k provedení práce, a jasnější představu o velikosti a povaze problémů.

Dokážeme – pokud bychom po vyjasňujících událostech z minulého roku – našli vůli zpochybnit testovací režim, vrátit trochu agentury našim učitelům i našim studentům, přinést vědu o učení do našich tříd a ctít všechny? děti s náročnou a poutavou prací, která zahajuje novou, lepší a spravedlivější éru ve vzdělávání?