Proč je chybou učit o změně klimatu pouze v hodinách přírodních věd

The Washington Post provedl nedávný průzkum o postojích dospívajících k různým tématům a přinesl překvapivý výsledek ohledně toho, co považují za největší hrozbu pro svou generaci: Pouze 49 procent uvedlo, že vidí změnu klimatu jako hlavní hrozbu v době, kdy svět zažil nejextrémnější počasí.

Výsledek je překvapivý, vzhledem k tomu, co klimatologové říkají, zvyšuje nebezpečí ekologické katastrofy, pokud země po celém světě nepodniknou okamžité kroky ke zpomalení oteplování planety.

Když se scházejí v OSN, světoví lídři čelí zuřivým tlakům, aby rychle zasáhli proti změně klimatu

Nová zpráva OSN říká, že pokud více národů nebude uskutečňovat komplexní plány, planeta by se mohla do konce století oteplit o 2,7 stupně Celsia (4,9 Fahrenheita), přičemž každý zlomek dalšího oteplení přinese stále extrémnější počasí.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Klíčový globální summit o klimatu je naplánován na listopad ve Skotsku, kde se sejdou prezidenti a premiéři, aby zjistili, zda mohou jednat společně – a rychle – a podniknout kroky ke zpomalení globálního oteplování. Zatím ne.

„Ať si to teenageři uvědomují nebo ne, změna klimatu je skutečně velkou hrozbou pro jejich generaci. Navíc mnoho dalších hrozeb na seznamu – náklady na zdravotní péči, terorismus a imigraci – zhorší změna klimatu,“ uvedl v e-mailu Glenn Branch, zástupce ředitele neziskové organizace National Center for Science Education.

'Nejlepší způsob, jak vybavit dnešní mládež, aby se vyrovnala s výzvami oteplujícího se světa, je zlepšit kvalitu vzdělávání v oblasti změny klimatu ve veřejných školách, kde většina Američanů získává vědecké vzdělání.'

Příběh pokračuje pod inzerátem

Tento příspěvek se zabývá novým způsobem, jak přistupovat ke vzdělávání v oblasti změny klimatu – způsob, který neodsouvá téma pouze do třídy vědy. Podle autorů Patricie Bromley a Sebastiana Andrewse by téma mělo být zasazeno i do hodin jiných předmětů.

Bromley je docentem vzdělávání na Stanfordské univerzitě a spoluředitelem Stanfordského centra pro filantropii a občanskou společnost. Její výzkumnou specializací je obsah učebnic občanské nauky a dějepisu. Publikovala několik recenzovaných článků týkajících se neziskových organizací a vzdělávání pro udržitelný rozvoj, lidská práva a práva menšin.

Andrews je aktivistka v oblasti politiky životního prostředí pro mládež a vysokoškolský student na Stanfordské univerzitě. V roce 2020 sloužil jako nejmladší člen poradního výboru pro klimatickou politiku v Denveru spolu se zástupci velkých skupin, jako je Sierra Club a BP Energy, a vedl kampaň za zvýšení obecní daně z obratu s cílem získat peníze na opatření v oblasti klimatu.

V OSN Biden vyzývá k jednotě při řešení pandemie a změny klimatu

Autor: Patricia Bromley a Sebastian Andrews

Pokud jde o výuku mladých lidí o klimatické krizi, není to jen záležitost vědeckých kurzů. Klimatické změny jsou také sociálním, politickým a ekonomickým problémem a přináší novou naléhavost přehodnocení toho, jak učíme mladé lidi zapojit se do občanského života. Rostoucí povědomí o hrozbách nerovnosti, rasové nespravedlnosti a dezinformací vyvolalo dlouho opožděné volání po novém přístupu k občanské nauce a výchově dějepisu. Současné návrhy však ignorují zásadní fakt: Nemůžeme mít prosperující společnost bez zdravé planety.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Po mnoho desetiletí investice do občanské výchovy, společenských věd a historického vzdělávání zaostávaly za pozorností věnovanou vědě, technice, inženýrství a matematice. Podle zprávy Brown Center o americkém vzdělávání z roku 2018 Občanská nauka získala relativně malou federální pozornost. Federální politika – včetně federálního zákona K-12 No Child Left Behind a jeho nástupce, zákona Every Student Succeeds Act – považuje občanskou výchovu za akademický předmět „druhé úrovně“.

V poslední době se objevilo mnoho chvályhodných iniciativ občanské výchovy. Polarizace americké politiky, šíření „alternativních faktů“ a záplava protestů vedených studenty upozornily na potřebu komplexnějšího učení.

Nedávný tvrzení šest bývalých ministrů školství požaduje více „množného a úplného“ vzdělávání dějepisu a občanské výchovy. A nové priority Bidenovy administrativy pro grantový program American History and Civils Education mají za cíl financovat začlenění příspěvků černochů do dějepisných osnov a zvýšit dovednosti studentů v oblasti informační gramotnosti.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Ale tato volání po nové občanské nauce přehlížejí roli budoucích občanů při řešení změny klimatu. Na tolik oslavované 34stránce silniční mapa nastíněné bývalými tajemníky školství se prostředí objevuje pouze v jedné větě.

A doporučení popírá závažnost problémů a navrhuje, aby občanská výchova „převzala otázku naší interakce a odpovědnosti vůči přírodnímu světu“. Naše odpovědnost vůči přírodnímu světu není otázkou, je to ústřední imperativ našeho každodenního života, máme-li napravit existenční hrozbu, kterou jsme vytvořili.

Absence environmentální výchovy v učebních osnovách občanské nauky a dějepisu je šokující. Náš výzkum ukazuje, že ve státních normách ani v jejich široce používaných učebnicích není klimatické krizi ve dvou největších státech země – Texasu a Kalifornii – téměř žádná pozornost. Vzhledem k velké váze trhů těchto dvou států na produkci učebnic to znamená, že většina absolventů středních škol je málo, pokud vůbec nějaká, vystavena historii klimatické krize v kontextu svých občanských povinností.

Téměř 1 ze 3 Američanů zažil letos v létě katastrofu počasí

Když se zabýváme životním prostředím, obsah je často zavádějící, pokud jde o rozsah vědeckého konsenzu. Například, jedna společná učebnice dějepisu v Texasu má několik skeptických vět o změně klimatu:

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Jádrem sporu byly podstatné otázky globálního oteplování: Opravdu se klima Země oteplovalo a byly za to zodpovědné lidské činy? Hory dat shromážděných po desetiletí tisíci vědců naznačovaly, že planeta se skutečně otepluje a že za to může lidská produkce skleníkových plynů. Ale data a modely, které vědci použili, nebyly definitivní ani nevyvratitelné.'

Jen letos jsme v Evropě zažili extrémní záplavy, ničivé sucho a vlny veder na západě Spojených států a ničivé bouře na Středozápadě a jihu.

Nedávný Zpráva OSN o klimatu ukazuje šokující nárůst těchto a dalších extrémních povětrnostních jevů v posledních desetiletích – nyní k nim dochází rychlostí, která překonává dřívější očekávání ohledně trajektorie katastrof souvisejících se změnou klimatu. Ty mají za následek smrt a ničení živobytí a majetku, kontaminují zásoby potravin a vody, způsobují výpadky elektřiny a další. To jsou sociální problémy, nejen vědecké.

Klimatická krize proto není jen záležitostí přírodovědného vzdělávání. Prohlubuje stávající sociální problémy a vytváří nové.

Příběh pokračuje pod inzerátem

V Americe účinky rasově diskriminačních bytových praktik, které započaly na počátku 20. století, přetrvávají dodnes jako environmentální rasismus, kdy jsou barevní lidé zatíženi více znečištěním ovzduší než běloši a zažívají vyšší míru respiračních onemocnění a úmrtí.

Zranitelní občané nejvíce trpí dopady změny klimatu a znečištěním. A generace marginalizace mohou vytvářet sociální bariéry pro zavádění řešení, jak je vidět v odolnost vůči výsadbě stromů v Detroitu nebo invaze nelegální pěstování kávy v Indonésii Deštné pralesy. Hodiny přírodopisu a zeměpisu pomáhají studentům získat technické znalosti o změně klimatu. Hodiny občanské nauky a dějepisu však odhalují sociální příčiny a důsledky ničení životního prostředí a to, co s tím můžeme dělat prostřednictvím našich politických institucí.

Koncept udržitelnosti lze snadno vetkat do vyprávění o americké historii a občanské nauce. Oslava amerického pokroku musí být na začátku vyvážena diskusí o dlouhodobých environmentálních důsledcích rozvoje a otázkách institucionálního rasismu.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Klimatická spravedlnost musí být klíčovým aspektem obratu k pluralismu v občanské nauce a výchově dějepisu. Environmentální příběhy by měly odrážet vědecký konsenzus, že změny klimatu a globální oteplování jsou způsobeny lidmi, spíše než žádat studenty, aby o tomto problému diskutovali.

Spojené státy vypouštějí druhé nejvíce oxidu uhličitého ze všech zemí světa. Ale jako země se snažíme věřit, že klimatická krize je skutečná (28 procent si není jistých nebo nevěří, že ke změně klimatu dochází) a ještě více se snažíme věřit, že klimatickou krizi způsobují lidé (pouze 57 procent věří, že změna klimatu je způsobeno člověkem).

Bez serióznějšího úsilí vzdělávat občany o ochraně životního prostředí bude podpora mezi tvůrci politik a majiteli podniků stále chybět.

Když se scházejí v OSN, světoví lídři čelí zuřivým tlakům, aby rychle zasáhli proti změně klimatu

Vzdělávání v oblasti změny klimatu nelze ponechat pouze technickým diskusím v přírodních vědách, volitelným volitelným předmětům nebo soukromé iniciativě jednotlivých učitelů. Je třeba jej začlenit do běžných kurzů dějepisu a občanské výchovy, které jsou požadavky pro všechny studenty.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Národní standardy obsahu nebo požadavky semestrálního kurzu environmentálních studií jsou nepravděpodobné. Ale státní a místní aktivismus a reforma stávajících kurzů může vygenerovat potřebnou změnu a může nakonec vést k národní standardizaci. Například Portland Board of Education přijal v roce 2016 průlomové usnesení, které revidovalo jejich učební osnovy a požadovalo, aby všechny jejich učebnice správně a otevřeně řešily změnu klimatu.

Poskytnout dětem všestranné vzdělání o změně klimatu je pro jejich budoucnost zásadní.

Bez toho, slovy Franklina D. Roosevelta: „Národ, který ničí svou půdu, ničí sám sebe.“