Proč covid-19 „vybuchne“ existující mezery v akademickém úspěchu

The Washington Post publikoval příběh, který říká, že milionům studentů hrozí vážná ztráta učení během pandemie koronaviru, a diskutuje o některých bezprecedentních krocích, které jim pomohou dohnat to. Tento příspěvek je svým způsobem pokračováním a přesně se dívá na to, proč mezery v dosažených výsledcích „explodují“, podle učence a autora Richarda Rothsteina.

Rothstein je významným členem neziskového Institutu hospodářské politiky a emeritním vedoucím pracovníkem Thurgood Marshall Institute při NAACP Legal Defense Fund a Haas Institute na University of California v Berkeley. Jeho nejnovější kniha je oceněná „ Barva zákona: Zapomenutá historie toho, jak naše vláda segregovala Ameriku .'

Rothstein, bývalý spisovatel národního vzdělávání pro New York Times, také napsal knihy včetně „ Klasifikace vzdělání: Správná odpovědnost ' a ' Třída a školy: Využití sociální, ekonomické a vzdělávací reformy k uzavření mezery mezi černo-bílými úspěchy .“ V roce 2013 napsal Rothstein zprávu s názvem „ Pro veřejné školy, segregace poté, segregace od té doby: vzdělávání a nedokončený pochod.“

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Toto první se objevil na komunitním rozvojovém webu Shelterforce, a Rothstein mi dal svolení to znovu publikovat.

Od Richarda Rothsteina

Pandemie covid-19 vezme stávající rozdíly ve studijních výsledcích mezi studenty střední třídy a studenty s nízkými příjmy a prolomí je.

Propast ve studijních výsledcích trápí pedagogy už léta. V matematice a čtení dosahují děti vysokoškolsky vzdělaných rodičů v průměru asi 60. percentil, zatímco děti, jejichž rodiče mají pouze středoškolské vzdělání, dosahují v průměru 35. percentilu.* Akademické výhody dětí, jejichž rodiče mají magisterský titul stupně a dále jsou ještě větší.

Do značné míry jde o problém sousedství – školy jsou dnes více segregované než kdykoli za posledních 50 let, většinou proto, že čtvrti, ve kterých se nacházejí, jsou tak segregované. Školy s koncentrovanou populací dětí postižených vážnými socioekonomickými problémy mohou akademické výuce věnovat méně času a pozornosti.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

V roce 2002 podepsal prezident George W. Bush vzdělávací zákon K-12 známý jako „Zákon o žádném dítěti pozadu“, který předpokládal, že tyto rozdíly většinou pramení z toho, že školy nebraly vážně odpovědnost za vzdělávání Afroameričanů, Hispánců a studenti s nižšími příjmy.

Zastánci tvrdili, že držení pedagogů odpovědných za výsledky testů by brzy odstranilo mezeru ve výsledcích. Tato teorie, podporovaná liberálními demokraty a konzervativními republikány, byla směšná a zákon nesplnil svůj slib. Rozdíl ve výsledcích je většinou způsoben výhodami založenými na sociálních třídách, které některé děti do školy přinášejí a které jiné postrádají, a také nevýhodami pramenícími z rasové diskriminace, které musí čelit jen některé děti.

Koronavirus bohužel účinky těchto výhod jen prohloubí.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Když jsou školy zavřené, úředníci s vysokoškolským vzděláním provozují domácí školy, někdy s vynikajícími vylepšeními učebních osnov. Moje vlastní děti s postgraduálním vzděláním seznamují moje malá vnoučata se Shakespearem a algebrou, s tématy, s nimiž by se běžně setkali až v pozdějších ročnících.

Kamarádka, v normální době bioložka, teď z práce doma, bere své děti ze školky, školky a druhé třídy na procházky do lesa, kde se učí jména ptáků, proč stehlíky dostávají zářivě žlutá křídla, o sexu výběr ptáků a jejich legrační ukázky k přilákání partnera a jak se mech rozmnožuje pomocí výtrusů. Našli trochu toho mechu v lese a viděli, že když se dotknete červené části, vypustí obláček drobných výtrusů; to mělo u dětí velký úspěch.

Ve čtvrtích, které jsou socioekonomicky segregované, mají přátelé a spolužáci těchto dětí podobné zkušenosti. Rodiče s profesionálním zaměstnáním na plný úvazek nikdy předtím neměli příležitost být instruktory na plný úvazek a mnozí toho využívají naplno.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Mezitím mnoho rodičů s nižším vzděláním má zaměstnání, které ani během koronavirové krize nelze vykonávat doma – prodavači v supermarketech, skladníci, řidiči dodávkových vozů.

I když školy a učitelé zavádějí dálkové studium – mnozí z nich jsou nyní zaneprázdněni svými vlastními dětmi doma – příliš mnoho studentů v nízkopříjmových a venkovských komunitách nemá přístup k internetu: 35 procent nízkopříjmových domácností se školou -děti ve věku nemají vysokorychlostní internet; u rodin se středními příjmy je to 17 procent a pouze 6 procent u středostavovských a zámožných rodin. Při měření podle rasy a etnického původu je rozdíl větší pro afroamerické a hispánské rodiny.

V New Yorku 300 000 studentů žít v domácnostech bez počítače . Školský systém ve Filadelfii, jehož většina studentů pochází z rodin s nízkými příjmy, se zpočátku rozhodl nepořádat online kurzy během odstávky koronaviru, protože by bylo tak nespravedlivé : „Pokud to není dostupné všem dětem, nemůžeme to zpřístupnit některým,“ oznámil ředitel školy.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Od té doby ustoupil a oznámil, že okres koupí Chromebooky a půjčí je studentům bez počítačů . To však nevyřešilo problém pro studenty, kteří nemají doma vysokorychlostní internet, něco, co se okres snaží řešit , ale jen s velkými obtížemi a ne včas, aby překlenuly současnou digitální propast.

Pro studenty v některých státech by odstávka mohla trvat téměř polovinu školního roku. Rozdíl ve výsledcích mezi dětmi s nízkými příjmy a ostatními dětmi již odpovídá minimálně dvěma letům školní docházky. Mohlo by to uzavření koronaviru rozšířit o dalšího půl roku?

Máme důkazy, které nám říkají, co můžeme očekávat. Zvýšená závislost na domácích úkolech, např. rozšiřuje mezery ve výsledcích . Děti, jejichž rodiče mohou účinněji pomáhat s domácími úkoly, získávají více než děti, jejichž rodiče to zvládají hůře.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Víme také, že propast ve vzdělání je větší, když se děti vrátí po letních prázdninách, než tomu bylo na jaře, protože děti ze střední třídy mají často letní obohacení, které posiluje znalosti a zkušenosti. Větší rozdíl se projevuje ve výsledcích testů, ale také v hůře kvantifikovatelných oblastech, které jsou zvláště ceněny ve vysokoškolském vzdělávání, na odborných pracovištích a v občanském životě, jako jsou kooperativní dovednosti ve skupinových aktivitách, pravděpodobně kvůli obohacení z věcí, jako je letní tábor a rodina. cestovat.

Děti žijící v nízkopříjmových, deinvestovaných, přelidněných nebo méně bezpečných čtvrtích jsou s větší pravděpodobností prožívají toxický stres od vystavení násilí, bezdomovectví a ekonomické nejistotě, které narušují emocionální zdraví a učení, a také vede k problémům s chováním, které ovlivňují prostředí třídy pro ostatní.

Pro některé je škola nejbezpečnějším místem. Učitelé uvádějí, že když se děti z nízkopříjmových čtvrtí, které žijí v přeplněných a velmi stresovaných domovech, vracejí po přestávkách do školy, jsou známky fyzického týrání znatelnější. (Lze najít dva příklady výzkumu na toto téma tady a tady ). Je děsivé uvažovat o důsledcích tří nebo čtyřměsíční pauzy, kdy některé děti a rodiče budou izolováni a frustrováni v přelidněných podmínkách.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Kongresové zvažování masivního ekonomického programu na minimalizaci virem vyvolané deprese se náležitě zaměřilo na okamžité potřeby zachránit malé podniky, zlepšit a rozšířit pojištění v nezaměstnanosti a zaručit nemocenskou. Ale až se školy znovu otevřou, rozšířená mezera ve výsledcích bude naléhavě potřebovat zásah.

Nemůžeme (a ve svobodné společnosti bychom se pravděpodobně neměli) snažit snižovat zdroje, které mohou zvýhodnění rodiče poskytnout dětem (ačkoli pokus Philadelphie vzdát se online výuky na základě spravedlnosti nabízí opačný ideál).

Můžeme však navýšit zdroje pro ostatní děti, abychom zajistili větší spravedlnost. Federální zákon nyní poskytuje další podporu školám sloužícím dětem s nízkými příjmy. Umožňuje například najmutí dalších asistentů učitelů nebo specialistů na čtení, nákup některých doplňkových učebních materiálů, zmenšení počtu tříd ve školách s nižšími příjmy nebo zkrácený program letní školy zaměřený na základní dovednosti. Tvrdošíjné přetrvávání rozdílu ve výkonu ukazuje, že to zdaleka nestačí.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Měli bychom udělat mnohem víc. Nejenže bychom měli podstatně zvýšit platy učitelů, ale také financovat zdravotní sestry, sociální pracovníky, učitele výtvarné a hudební výchovy, pedagogické knihovníky a mimoškolní a letní programy, které poskytují nejen pomoc s domácími úkoly, ale také kluby, které rozvíjejí dovednosti spolupráce, organizovanou atletiku a přípravu na občanství. — jako rozsáhlé vzdělání, které děti střední třídy obvykle dostávají na náklady rodičů.

Nejdůležitější je, že všechny děti by měly mít veřejně financované, vysoce kvalitní rané vzdělávání, včetně předškolního zařízení pro 3 a 4leté děti s programy podloženými důkazy. Pokud existuje výzkumný konsenzus v čemkoli ve vzdělávání, pak je to v tom, že socioekonomická mezera v kognitivních výkonech je ve věku 3 let dobře stanovena.

Pokračující segregace dětí podle příjmu a rasy však oslabí dopad i těchto reforem. Z dlouhodobého hlediska má náprava této segregace potenciál mnohem většího dopadu. Tato náprava by měla zahrnovat jak otevření čtvrtí střední třídy a bohatých čtvrtí různým obyvatelům, tak zlepšení kvality stávajících znevýhodněných čtvrtí, a to nejen prostřednictvím škol s lepšími zdroji, ale i bydlením se smíšenými příjmy, dopravním přístupem k dobrým pracovním místům, trhy, které prodávají čerstvé jídlo a možnosti chůze.

Američané se dramaticky více rozdělili podle příjmů a bohatství. Vzestupná mobilita poklesla; nerovnost se stále více přenáší mezigeneračně. Můžeme jednat, abychom zabránili koronavirové krizi, aby tyto trendy urychlila.

Poznámka od Richarda Rothsteina: *Odhady rozdílů ve výsledcích podle dosaženého vzdělání rodičů a toho, jak lze mezeru ve výsledcích vyjádřit v „rokech školní docházky“, jsou založeny na průměru skóre čtvrtého a osmého ročníku Národního hodnocení pokroku ve vzdělávání (NAEP). ). Odhady pro tento článek vypracovali ekonomové z Institutu hospodářské politiky (EPI) na internetu Datový nástroj NAEP . Martin Carnoy je profesorem vzdělávání na Stanfordské univerzitě a výzkumným spolupracovníkem EPI a Emma Garcia je personální ekonomkou EPI. Jsem jim vděčný za jejich pomoc.