Co potřebujete vědět o standardizovaném testování

Diane Ravitch je bývalá asistentka ministra školství a historička. Více než deset let byla přední zastánkyní amerického veřejného vzdělávacího systému a kritičkou moderního hnutí „zodpovědnosti“, které založilo opatření na zlepšení školy z velké části na vysoce kvalitních standardizovaných testech.

Ve své vlivné knize z roku 2010 „ Smrt a život velkého amerického školního systému “ vysvětlila Ravitch, proč upustila od podpory No Child Left Behind, hlavní vzdělávací iniciativy prezidenta George W. Bushe, a standardizované školní „reformy založené na testech“.

Ravitch pracoval od roku 1991 do roku 1993 jako asistent tajemníka odpovědný za výzkum a zlepšování na ministerstvu školství prezidenta George H.W. Bushe a sloužila jako poradkyně tehdejšího ministra školství Lamara Alexandra, který právě opustil Senát, kde působil jako předseda senátního vzdělávacího výboru. Byla v Bílém domě jako součást vybrané skupiny, když George W. Bush poprvé nastínil No Child Left Behind (NCLB), moment, který ji v té době, jak řekla, vzbudil „nadšenou a optimistickou“ ohledně budoucnosti veřejného vzdělávání.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Ale její názor se změnil, když byla implementována NCLB a zkoumala její účinky na výuku a učení. Zjistila, že mandát NCLB, aby školy poskytovaly vysoce kvalitní každoroční standardizované testy z matematiky a umění v anglickém jazyce, vedl ke zkrácení času – nebo k úplnému odstranění – hodin přírodních věd, společenských věd, umění a dalších předmětů.

Kritizovala politiku prezidenta Baracka Obamy a jeho hlavní vzdělávací iniciativu Race to the Top, multimiliardovou soutěž, ve které by státy (a později okresy) mohly získat federální fondy tím, že přislíbily přijetí kontroverzních změn, včetně společných základních státních standardů. , charterové školy a odpovědnost, která hodnotila učitele podle výsledků studentských testů.

V roce 2013 spoluzaložila zájmovou skupinu nazvanou Network for Public Education, koalici organizací, které jsou proti privatizaci veřejného vzdělávání a standardizovanému testování s vysokými sázkami. Od té doby napsala několik dalších nejprodávanějších knih a a populární blog zaměřené především na vzdělávání.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Prezidentem Billem Clintonem byla také jmenována do Řídící rady National Assessment, která dohlíží na federální National Assessment of Educational Progress, a sloužila sedm let.

V následujícím příspěvku poskytuje historický přehled standardizovaného testování – a nesouhlasí s příznivci, kteří říkají, že tyto zkoušky poskytují data, která pomáhají učitelům a studentům. Místo toho říká, že nemají ve třídě žádnou hodnotu.

Toto téma má v tuto chvíli ohlas, protože Bidenova administrativa se musí brzy rozhodnout, zda udělí státům výjimku z federálního ročního testovacího mandátu. Trumpova administrativa tak učinila loni poté, co se školy náhle zavřely, když se ve Spojených státech prosadila pandemie koronaviru, ale prohlásila, že to neudělá znovu, pokud prezident Donald Trump znovuzvolí. Trump prohrál a Bidenovo ministerstvo školství je nyní pod rostoucím tlakem, aby povolilo státům neprovádět testy v roce 2021.

Více států žádá o federální výjimku ze standardizovaných testů, protože Bidenovo vzdělávací oddělení prodlužuje lhůtu pro žádosti

Bidenova administrativa vyzvala, aby umožnila státům zrušit jarní standardizované testování

Autor: Diane Ravitch

O standardizovaných testech píšu více než 20 let. Moje kniha z roku 2000,“ Levou zadní: Století bojů o školní reformu, “ zahrnovala historii I.Q. testování, které se vyvinulo ve standardizované testy používané ve školách a ve Scholastic Aptitude Test, nyní známý jednoduše jako SAT. Psychologové, kteří na počátku 20. století navrhli tyto testy, se nesprávně domnívali, že jste zdědili „inteligenci“ od své rodiny a nic, co byste mohli udělat, to nezmění. Hlavní předností těchto testů bylo, že byly „standardizované“, což znamená, že všichni absolvovali stejné. I.Q. test byl aplikován na prověřování rekrutů pro první světovou válku, používaný k oddělení mužů s vysokým intelektem – důstojnický materiál – a od mužů s nízkým intelektem, kteří byli posláni do předních linií.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Když psychologové přezkoumali výsledky testů, došli k závěru, že běloši severoevropského původu měli nejvyšší IQ, zatímco neanglicky mluvící lidé a černoši měli I.Q nejnižší. Zanedbali skutečnost, že severní černoši měli vyšší I.Q. skóre než Apalačští běloši v armádních mentálních testech. Na základě těchto testů se psychologové nesprávně domnívali, že rasa a I.Q. byli svázáni dohromady.

Jeden z psychologů, kteří pomohli vytvořit válečné I.Q. testoval Carl C. Brigham z Princetonské univerzity. V roce 1923 napsal vlivnou knihu nazvanou „Studie americké inteligence“, která prohlašovala, že „nordická“ rasa má nejvyšší inteligenci a že rostoucí počet imigrantů z jižní a východní Evropy způsobuje pokles americké inteligence.

Jeho zjištění povzbudila Kongres, aby stanovil kvóty k omezení přistěhovalectví takzvaných „podřadných“ národnostních skupin z míst jako Rusko, Polsko a Itálie. Brigham, člen fakulty v Princetonu, využil své znalosti I.Q. testování k vývoji Scholastic Aptitude Test v roce 1926. Protože mohly být snadno a levně skórovány strojově, SAT testy nakonec nahradily dobře známé „College Boards“, což byly písemné zkoušky připravované a klasifikované týmy středoškolských učitelů a vysokých škol. profesoři.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Standardizované testování se občas objevilo na amerických školách ve druhé polovině 20. století, ale testy byly vybírány a používány podle vůle státních a místních školních rad. Scholastic Aptitude Test byl důležitý pro přijetí na vysokou školu, zejména pro relativně malý počet elitních vysokých škol. Nicméně bylo možné navštěvovat americkou veřejnou školu od mateřské školky až po 12. třídu, aniž by bylo nutné podstupovat standardizovaný test akademických nebo mentálních schopností.

Tento stav věcí se začal měnit po zveřejnění zprávy Reaganovy administrativy „Nation at Risk“ v roce 1983. Tato zpráva tvrdila, že státní školy v zemi se utápěly ve „rostoucí vlně průměrnosti“, protože byly příliš snadné. Politici a vůdci vzdělávání nabyli přesvědčení, že americké školství potřebuje vyšší standardy a potřebuje testy k měření výkonu studentů na vyšších standardech.

Prezident George H.W. Bush svolal národní summit guvernérů v roce 1989, který vyhlásil šest národních cílů pro rok 2000 ve vzdělávání, včetně:

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

• Do roku 2000 budou studenti ze Spojených států první na světě v matematice a přírodních vědách.
• Do roku 2000 všichni studenti opustí 4., 8. a 12. ročník, když prokáží kompetence v náročných předmětech včetně angličtiny, matematiky, přírodních věd, cizích jazyků, občanské nauky a státní správy, ekonomie, umění, historie a zeměpisu.

Takové cíle implikovaly měření. Znamenaly zavedení rozšířeného standardizovaného testování.

V roce 1994 představil prezident Bill Clinton svůj program Goals 2000, který uděloval granty každému státu, aby si vybral své vlastní standardy a testy.

V roce 2001 prezident George W. Bush předložil svou legislativu No Child Left Behind, která požadovala, aby každý student ve 3. až 8. ročníku absolvoval každý rok standardizovaný test ze čtení a matematiky a také jeden test na střední škole. Výsledky testů by se používaly k posuzování škol a případně k potrestání těch, kteří nedokázali dosáhnout pokroku v tom, aby každý student dosáhl kompetence v těchto testech. Zákon NCLB prohlašoval, že do roku 2014 prakticky každý student dosáhne kompetence ve čtení a matematice. Autoři NCLB věděli, že cíle je nemožné dosáhnout.

Začátek konce americké posedlosti standardizovanými testy

Když se Barack Obama stal prezidentem, vybral Arne Duncana jako ministra školství. Obamova administrativa přijala režim NCLB. Její vlastní program — Race to the Top — zpřísnil sankce NCLB.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Nejen, že by školy, které nezískaly dostatečně vysoké skóre v testech, byly potrestány, případně uzavřeny nebo privatizovány za neplnění utopických cílů, ale učitelé by byli individuálně vyčleňováni, pokud by studenti v jejich třídách nedostávali každý rok vyšší skóre.

Přístup Bush-Obama byl uznáván jako „oboustranný konsensus“ ve vzdělávání, postavený na každoročním testování, odpovědnosti za studenty, učitele, ředitele a školy a na konkurenci mezi školami. Race to the Top vyzval státy, aby schválily legislativu charterových škol a zvýšily počet soukromě spravovaných chart a přijaly legislativu, která spojuje hodnocení učitelů s výsledky testů jejich studentů.

Duncan také propagoval Common Core State Standards, které byly podepsány filantropem Billem Gatesem; Ministerstvo školství USA nemohlo nařídit společné jádro, ale vyžadovalo, aby státy přijaly „společné národní standardy“, pokud chtěly být způsobilé soutěžit o podíl z federálního financování ve výši 4,35 miliardy dolarů, které ministerstvo kontrolovalo jako součást obnovy. fondy po velké recesi v letech 2008-09.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Oddělení bylo schopno dotovat vývoj dvou nových národních testů v souladu se společným jádrem, Partnerství pro hodnocení připravenosti na vysokou školu a kariéru (PARCC) a Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC). Na začátku — v roce 2010 — se téměř každý stát přihlásil do jednoho ze dvou testovacích konsorcií. PARCC měl 24 státních členů; nyní je to jen dva a District of Columbia. SBAC začal s 30 státními členy; je do 17.

Politici i široká veřejnost předpokládají, že testy jsou dobré, protože poskytují cenné informace. Myslí si, že testy jsou nezbytné pro rovnost mezi rasovými a etnickými skupinami.

To je špatně.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Testy jsou opatření, nikoli náprava.

Testy se zadávají studentům každoročně v březnu a začátkem dubna. Učitelům obvykle není dovoleno otázky vidět. Výsledky testů se školám vracejí v srpnu nebo září. Studenti mají v té době různé učitele. Jejich noví učitelé vidí skóre svých studentů, ale nesmějí vědět, které otázky měli studenti správně nebo špatně.

Učitelé se tak neučí, kde studenti potřebují další pomoc nebo které hodiny je třeba opakovat.

Jediné, co dostanou, je skóre, takže se dozví, kde se studenti umístili ve srovnání mezi sebou navzájem a ve srovnání se studenty v celém státě a zemi.

To je pro učitele málo platné.

Bylo by to jako jít k lékaři s bolestí žaludku. Doktorka vám dá řadu testů a říká, že výsledky bude mít za šest měsíců. Když jsou výsledky hlášeny, lékařka vám řekne, že jste na 45. percentilu ve srovnání s ostatními s podobnou bolestí, ale nepředepíše žádné léky, protože test neříká, co vám bolest způsobilo, ani kde se nachází.

Testy jsou pro testovací společnost přínosem. Pro učitele a studenty jsou bezcenné.

Výsledky standardizovaných testů vysoce korelují s příjmem rodiny a vzděláním. Nejvyšší skóre dostávají studenti z bohatých rodin. Ti z chudých rodin mají nejnižší skóre. To je případ každého standardizovaného testu, ať už je to státní, národní, mezinárodní, SAT nebo ACT. Někdy mají chudé děti vysoké skóre a někdy děti z bohatých rodin mají nízké skóre, ale jsou to odlehlé hodnoty. Standardizované testy udělují privilegia již zvýhodněným a stigmatizují ty, kteří mají nejméně. Nejsou a nikdy nebudou ze své podstaty prostředkem k podpoře vlastního kapitálu.

Kromě toho jsou standardizované testy normovány na zvonové křivce. Vždy bude spodní polovina a horní polovina. Mezery v úspěchu se nikdy neuzavřou, protože zvonové křivky se nikdy neuzavřou. To je jejich design. Naproti tomu kdokoli, kdo dosáhl zákonného věku, může získat řidičský průkaz, pokud složí požadované testy. Přístup k řidičským průkazům není založen na křivce zvonku. Pokud by byly, asi 35 až 40 procent dospělých by nikdy nedostalo řidičský průkaz.

Pokud jste rodič, ze skóre vašeho dítěte se nic nedozvíte. Je vám úplně jedno, jak si stojí ve srovnání s ostatními v jejím věku ve státě nebo v jiném státě. Chcete vědět, zda plní své úkoly, zda se účastní výuky, zda práci rozumí, zda je školou nadšená, jak vychází se svými vrstevníky. Standardizované testy na žádnou z těchto otázek neodpoví.

Jak tedy může rodič zjistit, co chce vědět? Zeptejte se učitele svého dítěte.

Kdo by měl psát testy? Učitelé by měli psát testy na základě toho, co učili ve třídě. Mohou získat okamžité odpovědi a přesně vědět, čemu jejich studenti rozuměli a čemu oni nerozuměli. Mohou uspořádat konferenci s Johnnym nebo Marií, aby probrali to, co ve třídě zameškali, a pomohli jim naučit se, co potřebují vědět.

Jak ale budeme vědět, jak jsme na tom jako město nebo stát nebo národ? Jak budeme vědět o mezerách v úspěších a zda se zvětšují nebo zmenšují?

Všechny tyto informace jsou již k dispozici ve zprávách Národního hodnocení pokroku ve vzdělávání (NAEP) a mnohem více. Skóre jsou rozdělena podle státu, pohlaví, rasy, zdravotního postižení, chudoby, znalosti anglického jazyka a mnoha dalších. Asi 20 měst se dobrovolně přihlásilo k hodnocení a dostávají stejné informace.

Když se blížíme k reautorizaci zákona Every Student Succeeds Act – nástupnického zákona No Child Left Behind – je důležité znát tuto historii a tento kontext. Žádný vysoce výkonný národ na světě netestuje každý rok všechny studenty ve 3. až 8. ročníku.

S jistotou můžeme říci, že program No Child Left Behind nesplnil svůj účel nezanechat žádné dítě.

Můžeme s jistotou říci, že program Race to the Top neuspěl ve zvýšení skóre národních testů „na vrchol“.

S jistotou můžeme říci, že zákon o úspěchu každého studenta nesplnil svůj účel zajistit, aby každý student uspěl.

Posledních 10 let, navzdory (nebo možná právě kvůli) této záplavě rušivých federálních programů, skóre NAEP stagnovalo. Federální zákony a programy přicházely a odcházely a neměly žádný dopad na výsledky testů, což bylo jejich účelem.

Je čas přemýšlet jinak. Je čas uvolnit těžkou ruku federální regulace a připomenout původní účely zákona o základním a středním vzdělávání z roku 1965: rozdělovat finance nejpotřebnějším studentům a školám; podporovat odbornou přípravu učitelů; a zajistit občanská práva studentů.

Federální vláda by neměla nařizovat testování nebo říkat školám, jak se mají „reformovat“, protože federální vládě chybí znalosti, know-how nebo zkušenosti k reformě škol.

V této kritické době, kdy se díváme za strašlivé důsledky pandemie, čelí americké školy vážnému nedostatku učitelů. Federální vláda může státům pomoci získat finanční prostředky na vyplácení profesionálních platů profesionálním učitelům. Může pomoci zaplatit vysoce kvalitní předškolní programy. Může upsat náklady na stravování studentů a pomoci zaplatit zdravotní sestry v každé škole.

Americké školství se zlepší, když federální vláda bude dělat to, co umí nejlépe, a umožní vysoce kvalifikovaným učitelům a dobře vybaveným školám dělat to, co umí nejlépe.