Co ve skutečnosti znamená „ztráta učení“.

Loni v květnu jsem zveřejnil příspěvek s tímto názvem: „Můžeme přestat říkat ‚koronovým dětem‘, jak málo se učí?

Napsala Rachael Gabriel, docentka vzdělávání v oblasti gramotnosti na University of Connecticut, ukázala, že studenti se skutečně učili, když se školy loni na jaře uzavřely, když pandemie koronaviru zasáhla Spojené státy – jen ne všechny věci, které by se naučili v třída:

Studenti se učí, jak obnovit rytmy a struktury svých dnů. Učí se různé vzorce a způsoby komunikace. Mohou ve svých domovech zastávat různé role a učit se, jak plnit nové úkoly, zapojovat se do nových her a rozvíjet nebo udržovat nové a odlišné aktivity. Někteří se učí z venkovního světa na procházkách, které jdou pomaleji a trvají déle než dříve. Jiní sledují, jak se příroda den za dnem mění z okna, ve svých zahradách a podél stezek a vodních ploch. Někteří tráví více času ve svých představách, protože je to jediné místo, kam jít, ale to není nedůležitá práce. Studenti si nemohou pomoci, ale učí se o sobě, druhých a světě kolem nich v této době, kdy se samota spolu s odpojením a nejistotou neustále zvyšuje. Dokonce i ti, kteří jsou příliš mladí na to, aby verbalizovali svá chápání, chápou, že se jejich svět změnil a mění se spolu s ním.

Gabriel je zpět s novým pohledem na „ztrátu učení“ a na to, co to doopravdy znamená.

Gabriel napsal nebo redigoval pět knih pro učitele gramotnosti, vedoucí pracovníky a výzkumné pracovníky v oblasti vzdělávání a také řadu článků a vede kurzy pro pedagogy a doktorandy se specializací na gramotnost.

Od Rachael Gabriel

Neexistuje nic takového jako ztráta učení.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Pokud jde o školní docházku K-12, pravdou je, že někteří z nás jsou na vyrušování zvyklí více než jiní. Ti z nás, kteří se musí hodně stěhovat, žijí mezi dvěma zeměmi, prožili vážný úraz, nemoc nebo jsou chronicky nemocní, a dokonce i ti, kteří jednou změnili školu, vědí, jaká je ztráta.

Ale není to ztráta učení.

Je to ztráta dříve představované trajektorie vedoucí k dříve představované budoucnosti. Učení se nikdy neztratí, i když nemusí být vždy „nalezeno“ na předem napsaných testech předem specifikovaných znalostí nebo na již existujících měřítcích představ o úspěchu před koronavirem.

Dědictví hnutí za standardy z 90. let 20. století a testování ve vysokých sázkách, které inspirovalo na počátku 21. století, je verzí vzdělávání, o které se předpokládá, že neexistuje nebo na ní nezáleží, pokud nebo dokud není předpovídáno a měřeno. Pandemie ilustrovala sžíravou definicí, jak mylný je tento předpoklad. Všichni jsme se učili, každý den, bezpodmínečně.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Studenti se nadále učí o sobě a škole, když jim říkáme, že jejich letošní úsilí zapojit se do školy prostě nestačilo. O nerovnosti se dozvědí, když vidí některé obvody osobně otevřené a jiné ne, některé lidi očkované a jiné ne. Učí se, že svět stále předpokládá, že všechny děti žijí se svými rodiči, a že je to bezpečné.

Naučili se chodit na hodiny tělocviku na YouTube, že lidé, které jste nikdy nepotkali, mohou být vašimi nejlepšími učiteli, že možnost jít ven a hrát si během dne dělá každý den jasnějším a že jejich bezpečnost závisí na rozhodnutích ostatních.

Zjistili, že na rozdíl od zpráv v některých školách učení nevyžaduje nohy na podlaze, ruce na stole a oči sledující mluvčího. Dozvěděli se, co pro ně jako pro studenty znamená přestávky a co pro ně jako jednotlivce znamená konverzace a společnost.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Učitelé se také dozvěděli, že jejich již tak štíhlé osnovy by mohly být ještě štíhlejší a cílenější. Že praxe a aplikace by mohly a měly vypadat doma jinak a že rodinní příslušníci, přátelé a sousedé jsou zdrojem nejen pro podporu toho, co se děje ve škole, ale také pro rozšíření a propracování toho způsobem, který nemůžeme předvídat.

Znalosti dospělých z různých generací se mohou lišit od toho, co učíme nyní – další ukazatel toho, že znalosti nejsou konečným zbožím, které lze kupovat, prodávat a učit se v lineárním pořadí – nicméně přidává hloubku a kontext. To vše bylo součástí našich „covidových osnov“.

Pravdou je, že všichni jsme v procesu učení a odučení; být vzdělaný a nevzdělaný. Naše představované trajektorie byly narušeny a toto konkrétní narušení s vrstvami smutku a hranami nejistoty nelze co do rozsahu ani dopadu přeceňovat. To je přesně důvod, proč musíme přestat říkat Corona Kids, že zaostávají a musí je dohnat. Cokoli jiného než uznání bezpodmínečného učení je lež, která podporuje strachem poháněné systémy nespravedlnosti.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Jako Rachel Cargle, kurátorka „ Velké odnaučení, “ připomíná nám: někdy se musíte věci odnaučit, abyste je uvedli do pořádku.

V takovém případě by akademická verze takzvané „covid ztráty“ měla být považována za zisk lidstva. Někteří z nás se odnaučili samozřejmým předpokladům o našich sousedech, nás samých a naší historii. Někteří z nás se odnaučili relativnímu pohrdání učiteli, když jsme viděli, jak těžké je učit své vlastní děti doma.

Nyní je čas zbavit se důvěry ve společnosti, které podněcují strach z nízkého úspěchu, aby prodávaly testy a programy nápravy. Je čas znovu se naučit, jak učení skutečně vypadá.

Podle Yvette Jacksonové , učenec z National Urban Alliance, učení často vypadá hodně jako to, čemu říkáme obohacení: s příležitostmi spolupracovat, rozhodovat se, odchýlit se od původního plánu, být kreativní a s různými způsoby, jak předvést, co jste se naučili.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Pro některé studenty je léto časem obohacení. Pro jiné dobře míněné programy pro letní čtení vytvářejí opačnou zkušenost: s přidělenými texty a úkoly a požadavky na sledování minut a přečtených stránek, protože na tom nezáleží, pokud to není předvídáno a měřeno.

Myšlenka letní ztráty učení, zejména letní ztráty čtení, se stala tak známou, že je v některých komunitách spíše ušlým závěrem než možností. Možná se to budeme muset odnaučit.

Nedávno, Deborah Reed z University of Iowa a její kolegové uvedli, že to, zda data od amerických školáků ukazují nějaký „letní skluz“ ve čtení, závisí na metodice použité k jeho měření. Některé přístupy nevykazují vůbec žádné ztráty a někdy dokonce zisk napříč všemi demografickými kategoriemi studentů.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Toto není jediná studie, která uvádí, že předpoklady o nevyhnutelnosti letního skluzu mohou být nutné přehodnotit. Malý sbor studií naznačuje minimální nebo žádné ztráty napříč demografickými skupinami se vzory, které se podobají stagnace než slide, a hrstka dalších poukazuje na neakademické intervence, jako je Sesame Street nebo programy distribuce knih, které jsou spojeny s rozvojem gramotnosti, zatímco normativnější programy, jako je letní škola, nikoli.

Před několika lety, sociologové Studující školu jako potenciální sociální ekvalizér uvedli, že afroameričtí studenti v jejich vzorku měli větší pravděpodobnost, že během roku ztratí půdu pod nohama a získají ji přes léto. Toto zjištění bylo pravděpodobně utopeno mezi mnoha infografiky a bílými knihami publikovanými společnostmi, které prodávají testy čtení a podpůrné programy.

Zjištění, že někteří studenti se učí více v létě a méně během roku, je pouze kontraintuitivní, pokud předpokládáte, že učení se vždy děje ve školním prostředí a všichni naši nejlepší učitelé jsou ve škole místo doma nebo venku v komunitě.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Není-li škola časem pro kreativitu, zplnomocnění, volbu a zapojení, pravděpodobně nebude ani časem růstu. Proč jsme se tak pevně drželi myšlenky, že studenti musí přes léto ztratit půdu pod nohama, pokud to není nutně pravda?

Protože to ztělesňuje příběh bílé výjimečnosti, který říká, že bohatí bílí rodiče mohou zajistit vzdělání svých dětí přes léto, ale chudí rodiče a barevní rodiče ne – jediné, co mohou udělat, je spolehnout se na veřejnou školu. To se musí odnaučit, protože je to lež. Pravdou je, že rodiny a komunity všech druhů poskytují příležitosti k učení bez výjimky.

Není lež, že rodiny spoléhají na školy jako na přístupový bod pro věci, jako jsou knihy, denní dohled nad dětmi, výživa, terapeutické služby a někdy i zdravotní péče. Ale je jistě mýtus, že rodiny musí spoléhat na školu, aby se naučily. Učení se může a vždy odehrávalo mimo školu, a to dokonce a zvláště v komunitách, které jsou závislé na konkrétních službách školy.

Příběh pokračuje pod inzerátem

To je důvod, proč výzkum ukazuje, že programy distribuce knih, které cílí prádelny a holičství mají pozitivní dopad, i když letní škola a letní četba často intervenují, pomoci studentům udržet, ale ne růst .

Strach z letního snímku vedl ke kampaním, které měly studenty přimět sledovat a prokazovat své čtení protokolováním stránek, minut a počtu knih. Tyto kampaně omezují to, co se počítá jako čtení, na to, co lze změřit: stránky knih, a udělují čtenářské zážitky studentům spíše jako závod se ztrátou než jako příležitost k růstu.

Když je letní čtení o zvýšení přístupu k textům, ale nevyžaduje se, aby studenti prokazovali, že čtou, vypadá to mnohem spíše, že druhy čtenářských zážitků vyhrazených pro ty, o kterých předpokládáme, že přes léto porostou.

Jak připomíná Jackson, poskytování pedagogiky, která je nejčastěji vyhrazena pro nadané a talentované těm, kteří nejsou identifikováni, podporuje úspěch více než náprava určená pro ty, kteří se považují za slabé, pomalé nebo nepravděpodobné, že se učí.

Děti se nejvíce a nejlépe naučí tam, kde dospělí kolem nich věří v jejich schopnost učit se, vytvářejí důvody pro učení a poskytují příležitosti pro smysluplnou praxi. Dohánění je ochuzeným důvodem pro učení a nápravné zkušenosti jsou jen zřídka kontexty pro smysluplnou praxi.

Co když místo toho, abychom předpokládali léto, je čas se bát ještě většíztráta, představovali jsme si to jako příležitost načerpat energii představivosti, účelu a spojení, které může pohánět motor formálního vzdělávání na podzim.

Co kdybychom si mysleli, že stejně jako svaly, i mysl potřebuje čas na odpočinek, pokud má být silnější.

Co kdybychom si mysleli, že stejně jako fyzický vývoj dítěte, i růst přichází v nepředvídatelných záchvatech a začíná, a to ne plynule po dobu 9 měsíců v roce, aby se se skřípěním zastavil?

Co kdybychom se místo strachu z toho, co by se mohlo ztratit, kdybychom léto nenaučili, řídili stávajícím výzkumem o letní škole, letním doučování a ztrátě letního čtení? Toto jsou důkazy, které se nashromáždily:

• Bezplatné dobrovolné čtení má a větší pozitivní dopad na výsledky ve čtení než na letní škole-listudenti mají přístup k textu, který mohou a chtějí číst.
• Studenti mohou rozvíjet čtenářské dovednosti pomocí krátkodobého doučování, které poskytuje minimálně vyškolení dobrovolníci, a ti, kteří mají problémy se čtením, mohou urychlit pokrok, pokud doučování probíhá 1:1 s odborným učitelem.
• Nadměrné předepisování akademiků je drahé, neefektivní a obvykle je vnucováno pouze těm, o kterých předpokládáme, že se je budou těžko učit.

Co kdybychom si představili, že se „koronové děti“ naučilyvícenež předchozí kohorty.

Co kdybychom předpokládali, že jsou odolnější, všestrannější, kreativnější a mají dokonce větší potenciál než předchozí kohorty kvůli tomu, co prožili a bez čeho žili?

Co kdybychom předpokládali, že místo toho, aby zaostávali, byli pokročilí ve věcech, na kterých nezáleží?

Jak by vypadalo letní programování? Jaký by byl příští podzim?

Pokud zúžíme to, co se počítá jako škola, na aspekty školy, které lze spočítat a porovnat, zcela jistě ztratíme možnosti zapojit studenty do formálního vzdělávání, ale studenti se budou stále učit. Vždy to dělají.

Pokud se pedagogové a politici chtějí podílet na vedení tohoto učení, musí ho ctít tam, kde existuje, a podporovat ho tam, kde se mu daří.