Co Finsko skutečně dělá pro zlepšení svých uznávaných škol

Finsku se ve světě vzdělávání věnuje mimořádná pozornost, protože jeho studenti dosáhli před 20 lety v mezinárodním testu nejvyššího skóre mezi desítkami zemí po celém světě.

A i když už není číslo 1 – protože vzdělávací sektor utrpěla recese v roce 2008 a rozpočtové škrty vedly k většímu počtu tříd a menšímu počtu zaměstnanců ve školách – je stále považován za jeden z nejúspěšnějších systémů na světě.

Ve snaze o zlepšení začala finská vláda v posledních letech podnikat určité kroky a některé z těchto reforem se dostaly do celosvětových titulků. Ale jak se ukazuje, některé z těchto pokrytí prostě nejsou pravdivé.

Před několika lety například změna učebních osnov vyvolala příběhy, že Finsko se vzdává výuky tradičních předmětů. Ani náhodou.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Na internetu můžete najít příběhy, které říkají, že finské děti nedostávají žádné domácí úkoly. Ani náhodou.

Americký autor William Doyle, který tam žil a poslal svého tehdy 7letého syna do finské školy, i přes jeho potíže v roce 2016 napsal, že dělají spoustu věcí správně:

Jaké je tajemství Finska? Školský systém zaměřený na celé dítě, založený na výzkumu a důkazech, vedený vysoce profesionalizovanými učiteli. Toto jsou osvědčené postupy globálního vzdělávání, nikoli kulturní zvláštnosti použitelné pouze ve Finsku.

„Viděl jsem školu zítřka. Dnes je to tady, ve Finsku.“

Zde je článek o změnách probíhajících ve finských školách od dvou lidí, kteří vědí, co se skutečně děje. Jsou to Pasi Sahlberg a Peter Johnson. Johnson je ředitelem školství ve finském městě Kokkola. Sahlberg je profesorem vzdělávací politiky na University of New South Wales v Sydney. Je jedním z předních světových odborníků na školskou reformu a je autorem nejprodávanější „ Lekce finštiny: Co se může svět naučit o změně vzdělávání ve Finsku ?'

Ne, Finsko se nevzdává tradičních školních předmětů. Zde je to, co se skutečně děje.

Autor: Pasi Sahlberg a Peter Johnson

Finsko je v centru pozornosti vzdělávacího světa od té doby, co se navzdory všemu objevilo na vrcholu žebříčku mezinárodního testu známého jako PISA , Program pro mezinárodní hodnocení studentů, na počátku 21. století. Desetitisíce návštěvníků přicestovaly do země, aby viděly, jak zlepšit své vlastní školy. Byly napsány stovky článků, které vysvětlovaly, proč je finské školství tak úžasné – nebo někdy, že není. Byly sdíleny a přečteny miliony tweetů, což často vedlo k debatám o skutečné povaze finských škol ao výuce a učení se tam.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Dozvěděli jsme se hodně o tom, proč některé vzdělávací systémy – jako Alberta, Ontario, Japonsko a Finsko – dosahují rok od roku lepších výsledků než jiné, pokud jde o kvalitu a rovnost výsledků studentů. Nyní také lépe rozumíme tomu, proč některé jiné vzdělávací systémy – například Anglie, Austrálie, Spojené státy a Švédsko – nebyly schopny zlepšit své školní systémy bez ohledu na sliby politiků, rozsáhlé reformy a náklaďáky peněz utracené za nahodilé úsilí o změnu škol během posledních dvou desetiletí.

Mezi tyto důležité lekce patří:

• Vzdělávací systémy a školy by neměly být řízeny jako obchodní korporace, kde jsou běžnými principy tvrdá konkurence, odpovědnost založená na měření a odměňování určované výkonem. Místo toho úspěšné vzdělávací systémy spoléhají na spolupráci, důvěru a kolegiální odpovědnost ve školách a mezi nimi.
• Učitelské povolání by nemělo být vnímáno jako technické, dočasné řemeslo, které může dělat každý, kdo má trochu vedení. Úspěšné vzdělávací systémy spoléhají na neustálou profesionalizaci výuky a vedení školy, která vyžaduje pokročilé akademické vzdělání, solidní vědecké a praktické znalosti a neustálé školení na pracovišti.
• Kvalita vzdělávání by neměla být posuzována pouze podle úrovně skóre v testech čtenářské a matematické gramotnosti. Úspěšné vzdělávací systémy jsou navrženy tak, aby zdůrazňovaly rozvoj celého dítěte, rovnost výsledků vzdělávání, blahobyt a výtvarnou, hudební, dramatickou a tělesnou výchovu jako důležité prvky kurikula.

Kromě těchto užitečných lekcí o tom, jak a proč vzdělávací systémy fungují tak, jak fungují, existují nedorozumění, nesprávné interpretace, mýty a dokonce záměrné lži o tom, jak nejlépe zlepšit vzdělávací systémy. Protože Finsko bylo tak oblíbeným cílem hledání klíče ke zlepšení vzdělání, existuje také mnoho příběhů o finských školách, které nejsou pravdivé.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Jedním z důvodů, proč zprávy a výzkumy často nedokážou vykreslit větší a přesnější obraz skutečné situace, je ten, že většina dokumentů a zdrojů, které popisují a definují finský vzdělávací systém, jsou dostupné pouze ve finštině a švédštině. Většina zahraničních pedagogických pozorovatelů a komentátorů proto nemůže sledovat rozhovory a debaty, které se v zemi odehrávají.

Například jen velmi málo z těch, kteří se aktivně vyjadřují ke vzdělávání ve Finsku, někdy četlo finštinu školského zákona , národní základní kurikulum nebo kterýkoli z tisíců osnov navržených obcemi a školami, které vysvětlují a popisují, co by školy měly dělat a proč.

Dalším důvodem, proč mnohé snahy podávat zprávy o finském vzdělávání zůstávají neúplné – a někdy nesprávné – je to, že vzdělávání je vnímáno jako izolovaný ostrov odtržený od ostatních sektorů a veřejných politik. Je mylné se domnívat, že to, co se děti učí nebo neučí ve škole, lze vysvětlit pohledem pouze na školy a na to, co dělají samy.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Většina snah vysvětlit, proč jsou finské školy lepší než ostatní nebo proč si dnes vedou hůř než dříve, nevidí tyto vzájemné závislosti ve finské společnosti, které jsou zásadní pro pochopení vzdělávání jako ekosystému.

Zde jsou některé z běžných mýtů o finských školách.

Za prvé, v posledních letech se objevila tvrzení, že finské tajemství velikosti vzdělání spočívá v tom, že děti nemají domácí úkoly.

Dalším obecně rozšířeným názorem je, že finské úřady se rozhodly vyřadit předměty ze školních osnov a nahradit je interdisciplinárními projekty nebo tématy.

Novější představou je, že všechny školy ve Finsku jsou povinny dodržovat národní kurikulum a zavádět stejnou výukovou metodu zvanou „učení založené na fenoménu“ (které je jinde známé jako „učení založené na projektu“).

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Všechny tyto jsou falešné.

V roce 2014 finské státní orgány revidovaly národní základní kurikulum (NCC) pro základní vzdělávání. Základní kurikulum poskytuje společný směr a základ pro obnovu školního vzdělávání a výuky. Tento ústřední dokument si přečetlo jen velmi málo mezinárodních komentátorů finské školské reformy. Bohužel to nezná ani mnoho rodičů ve Finsku. Přesto se zdá, že mnoho lidí má silné názory na směr, kterým se finské školy ubírají – špatným směrem, říkají, aniž by skutečně chápali role a povinnosti škol a učitelů v jejich komunitách.

Než začnete soudit, co je ve Finsku skvělé nebo špatné, je důležité porozumět základům finského školního systému. Zde jsou některé základy.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Za prvé, poskytovatelé vzdělávání, většina okresů v 311 obcích, vypracovávají místní osnovy a roční pracovní plány na základě NCC. Školy však ve skutečnosti přebírají vedení v plánování kurikula pod dohledem obecních úřadů.

Zadruhé, NCC je dosti volným regulačním dokumentem, pokud jde o to, co by školy měly učit, jak zařizují svou práci a jaké jsou požadované výsledky. Školy proto disponují velkou flexibilitou a autonomií při navrhování kurikula a mezi jednotlivými místy mohou existovat značné rozdíly ve školních kurikulech.

A konečně, kvůli této decentralizované povaze autority ve finském vzdělávacím systému mohou mít školy ve Finsku různé profily a praktická uspořádání, díky nimž je model kurikula ve světě jedinečný. Není správné dělat nějaké obecné závěry na základě toho, co jedna nebo dvě školy dělají.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Současná školská reforma ve Finsku se na ně zaměřuje stejné celkové cíle že Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj – která uděluje zkoušky PISA každé tři roky 15letým v mnoha zemích – stejně jako vlády a mnoho studentů jsou pro ně zásadní: rozvíjet bezpečnou a kolaborativní školní kulturu a podporovat holistické přístupy ve výuce a učení. NCC uvádí, že konkrétním cílem na úrovni školy je, aby děti:

• porozumět vztahu a vzájemným závislostem mezi různými učebními obsahy;
• být schopen kombinovat znalosti a dovednosti získané v různých oborech do smysluplných celků; a
• být schopen aplikovat znalosti a používat je v prostředí kolaborativního učení.

Všechny školy ve Finsku jsou povinny upravit své učební osnovy podle tohoto nového rámce. Některé školy udělaly jen malé krůčky od místa, kde byly dříve, zatímco jiné pokračovaly s mnohem smělejšími plány. Jedním z nich je Pontská škola v Lappeenrantě, městě ve východní části Finska.

Pontus School je nová základní škola a mateřská škola pro přibližně 550 dětí ve věku od 1 do 12 let. Byla postavena před třemi lety, aby podpořila pedagogiku a ducha NKC 2014. Pontus School byla v mezinárodních zprávách nedávno, když Finská vysílací společnost uvedli, že rodiče podali stížnosti na „selhání“ nové školy.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Ale podle školských úřadů Lappeenranta byly rodiči podány pouze dvě stížnosti, obě vyřizovaly krajské úřady. To je vše. Nestačí to nazvat selháním.

Od Finska se opět můžeme naučit, že je důležité zajistit, aby rodiče, děti a média lépe chápali povahu probíhajících školských reforem.

'Někteří rodiče nejsou obeznámeni s tím, co školy dělají,' řekla Anu Liljestromová, superintendentka vzdělávacího oddělení v Lappeenrantě. 'Stále nás čeká spousta práce, abychom vysvětlili, co, jak a proč jsou dnes vyučovací metody jiné,' řekla místním novinám. Škola Pontus je nová škola a rozhodla se využít příležitosti, kterou nabízí nový design, ke změně pedagogiky a učení.

Nakonec je mylné si myslet, že čtení, psaní a počítání ve finských třídách zmizí.

Po většinu školního roku bude výuka ve finských školách i nadále vycházet z učebních osnov podle předmětů, a to i na škole Pontus.

Novinkou je, že nyní jsou všechny školy povinny navrhnout alespoň jeden týdenní projekt pro všechny studenty, který je interdisciplinární a vychází ze zájmů studentů. Některé školy to dělají lépe častěji než jiné a některé uspějí dříve než jiné.

Ano, při zavádění nových myšlenek existují problémy. Viděli jsme, že mnoho škol uspělo při vytváření nových příležitostí pro studenty, aby se naučili znalosti a dovednosti, které potřebují ve svém životě.

Je příliš brzy na to říci, zda současné směřování Finska ve vzdělávání splňuje všechna očekávání. Víme, že školy ve Finsku by měly podniknout ještě odvážnější kroky, aby naplnily potřeby budoucnosti, jak je popsáno v národních cílech a mezinárodních strategiích. Spolupráce mezi školami, důvěra v učitele a vizionářské vedení jsou stavebními kameny, které to všechno umožní.