Učitel: V čem se Američané během pandemie stále pletou o našich odborech

Prezident Biden nedávno řekl, že neobviňuje učitele ani jejich odbory za to, že se během pandemie koronaviru odmítají vrátit do škol, o kterých si myslí, že nejsou bezpečné – což je postoj, který čelil rostoucímu chóru kritiků, kteří obviňují odbory z toho, že ponechávají školy zavřené.

Školy byly v některých čtvrtích, včetně Chicaga a Washingtonu, DC zavřené od loňského března, kdy se v zemi rozšířil nový koronavirus – a představitelé města nyní tlačí na učitele, aby se vrátili do učeben s tím, že přijali nezbytná zdravotní opatření k udržení šíření viru. Úředníci také uvedli, že dostupné důkazy ukazují, že přenos viru ve školách, které se otevřely, je nízký.

Učitelé a jejich odbory ale tvrdí, že v některých okresech přijatá bezpečnostní opatření nejsou dostatečná k ochraně pedagogů, zaměstnanců nebo studentů, a pedagogové se odmítají vrátit do tříd. Chicago je uprostřed konfrontace mezi městskými úředníky a mocným odborovým svazem učitelů ohledně toho, zda se vrátit k osobnímu vyučování.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

The Washington Post publikoval minulý měsíc příběh mých kolegů Perryho Steina a Laury Mecklerové popisující potíže, s nimiž úředníci DC a Washingtonská unie učitelů dosáhli dohody o obnovení osobního učení, a odhalují, jak komplikované může být znovuotevření škol. Oni psali:

Jak DC a její učitelé s měnícími se plány a požadavky nedokázali znovu otevřít školy

Kombinace špatného vedení starosty a jejích pomocníků a neústupnosti ze strany odborového svazu učitelů okresu kombinovaná tak, aby zmařila každý krok, podle rozhovorů s představiteli města, vedoucími odborů, pedagogy a aktivisty. Město stále měnilo plán a svaz neustále měnil své požadavky. Nedostatek důvěry na obou stranách přiživoval selhání na každém kroku.

Na nedávné tiskové konferenci se reportér zeptal Bidena, zda by se učitelé měli vrátit do tříd. Jeho odpověď nebyla automatické „ano“; místo toho řekl, že okresy by měly upřednostňovat upevnění ventilačních systémů, zajištění dostatečných osobních ochranných prostředků a zavedení systémů testování na koronaviry.

Biden: Neviním učitele ani jejich odbory za to, že školy zůstávají zavřené

'Pokud jste odpůrci odborů, můžete říci, že je to všechno kvůli učitelům,' řekl Biden, dlouholetý spojenec dělnických skupin. 'Pokud však chcete uvést případ, [že] je to komplikované, říkáte, co musíte udělat, aby bylo bezpečné dostat děti do škol?'

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Odbory nejednají v souladu s tím, zda znovu otevřít školy. Americká federace učitelů, druhá největší národní učitelská unie, vydala loni v létě podrobnou zprávu vysvětlující zdravotní opatření, která by okresy mohly přijmout, aby znovu otevřely školy, a její prezidentka Randi Weingarten od té doby tento postoj prosazuje. Minulý měsíc je spoluautorkou článku s Rajivem J. Shahem, prezidentem Rockefellerovy nadace, kde si všímá míst, kde zdravotní opatření – jako je testování na koronaviry – umožnila znovuotevření škol. Oni psali :

Údaje ze Spojených států a zahraničí naznačují, že kvůli přísným zmírňujícím opatřením jsou školy jedny z nejbezpečnějších míst v komunitě, zejména pokud jsou zavedeny testy. Rozsáhlé, pravidelné testování zůstává zásadní pro znovuotevření škol a v kombinaci se správnými kroky a federální podporou – ještě předtím, než budou nové vakcíny široce dostupné – by mohlo být brzy otevřeno více než 98 000 veřejných škol v zemi, což přiměje studenty zpět k osobnímu učení.

National Education Association, největší odborový svaz učitelů a největší odborový svaz v zemi, nesepsal plán na znovuotevření škol.

To vše nás přivádí ke Karen Engelsové, učitelce čtvrté třídy v Cambridge, Massachusetts, která napsala následující článek o učitelích a odborech. Řekla, že mluvila s kolegy po celé zemi a našla konzistentní dynamiku: Zdá se, že lidé milují učitele, ale nenávidí jejich odbory.

Autor: Karen Engels

Když se podíváme zpět na hrůzy pandemie covid-19, vzpomeneme si nejen na zkázu ztracených životů a živobytí, ale také na hluboký rozpad naší kolektivní důvěry. Ve státních školách toto rozpadnutí důvěry dosáhlo krizového bodu. Zatímco někteří Američané znovu oceňují klíčovou roli učitelů ve struktuře naší společnosti, jsme také svědky ostrého odporu proti učitelským odborům.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Jsem učitelka čtvrté třídy v Cambridge ve státě Massachusetts, kde se čtvrťáci učí na dálku téměř rok, a tuto ironickou dichotomii jsem zažil na vlastní kůži.

Od rodičů v mé třídě jsem obdržel konzistentní, hojné projevy vděčnosti za blízkou a pečující komunitu, kterou jsem pomáhal živit na obrazovce. Vědí, že miluji jejich děti a udělám vše, co je v mých silách, abych je udržel v bezpečí a pomohl jim vyrůst ve strašně těžké době. Vidí, že nepřetržitě pracuji na tom, abych převedl to, co bylo praktické, projektové kurikulum, do nových způsobů.

Jeden rodič nedávno řekl: „Dáváte tak neuvěřitelný rozdíl v našich životech, přinášíte do třídy každý den svou nakažlivou pozitivní energii a udržujete naše děti zvědavé a zaujaté studenty navzdory neobvyklým okolnostem. Jsi skutečný paprsek světla!' Jiný napsal: „Byl jsem tak ohromen rozsahem a ambicemi kurikula. … Nedokážu si představit, kolik plánování a práce se odehrává v zákulisí, a jsme za to nesmírně vděční.“

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Jak to, že milujeme učitele jako jednotlivce, ale nenávidíme je kolektivně? Toto léto jsem dostal úplně jiný e-mail poté, co jsem veřejně vyjádřil svou podporu většímu zapojení pedagogů do plánování znovuotevření:

Jste na špatné straně historie – lobujete způsobem, který ukazuje vaše skutečné barvy a poškozuje děti, které jsou znevýhodněné, uvízlé doma s dálkovým učením (obecně se ukázalo, že je neúčinné), protože jste příliš ignorantsky vystrašení a neinformovaní na to, abyste vstoupili do třídy. . Proč bych se jako lékař měl starat o vás a vaši rodinu, když jste nemocní, když si nemůžete nasadit masku a učit mé děti? Styď se! Přestaňte šířit strach! Naučte se trochu vědy a dělejte svou práci!

Bohužel od léta je ten hněv jen hmatatelnější. Všude, kam se podívám, jsou učitelské odbory kárány jako líné a sobecké překážky znovuotevření.

NA 27. ledna úvodník v Boston Globe prohlásil: „V Chicagu, třetím největším okrese v zemi, se učitelé odmítají vrátit do práce. Odbory po celé zemi se osobní výuce brání. V Las Vegas trvalo řadu sebevražd studentů, aby tuto čtvrť přiměla konečně naplánovat znovuotevření.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Ve sloupku z 28. ledna autor názorů New York Times David Brooks navázaní učitelé k „vlně antiintelektualismu, která se valí Amerikou“ a tvrdí, že učitelské odbory „popírají důkazy, vymýšlejí si vlastní fakta a žijí ve své vlastní fantazii. “

Ironii dodává skutečnost, že v učitelské sídlu se 77 procenty žen jsou mnohé z nás také pracujícími matkami. Moje tři děti – ve druhé, osmé a desáté třídě – se od loňského března učí na dálku, takže se s přibývajícími měsíci dokážu naprosto vcítit do narůstajícího zoufalství rodin.

Proč jsou tedy odbory při znovuotevření opatrnější než obvody, které je zaměstnávají? Je pravda, že učitelé prostě nejsou ochotni se obětovat?

Příběh pokračuje pod inzerátem

Nabízím jiné vysvětlení. V okresech po celé zemi pandemie odhalila perspektivní propast mezi těmi, kdo rozhodují o vzdělávání, a třídními učiteli v první linii. Nikdy jsme opravdu neseděli u stolu, pokud jde o rozhodnutí, která ovlivňují náš každodenní život a životy našich studentů – pouze nyní mohou tato rozhodnutí přímo ohrozit zdraví našich studentů i naše vlastní.

Stejně jako diváci pointilistické malby vidí politici na státní a okresní úrovni holistický obraz založený na legislativě, místní politice, trendech hodnocení a rodičovské advokacii. Obraz si prohlížejí z dálky, kdy jednotlivé tečky vytvářejí dojem jediné krajiny.

Ale pedagogové vidí jednotlivé tahy štětcem, zbloudilé značky, nuance, které minou, když stojíte příliš daleko. Vidíme děti. Oba pohledy jsou potřeba. Ale státy a okresy odvedly notoricky špatnou práci při vytváření struktur a kultur, aby skutečně začlenily perspektivu pedagogů z blízkého dosahu.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Jak se to projevuje v době pandemie? V Massachusetts státní ministerstvo pro základní a střední vzdělávání nedávno zvýšilo počet hodin, které musí studenti navštěvovat „živou“ výuku na dálku, což je zavádějící rozhodnutí, které nepravdivě přirovnává čas strávený tváří v tvář k výsledkům učení.

Učitelé, kteří ve skutečnosti vyučují na dálku již rok, zjistili, že vzdělávání na dálku je nepochybně nejúčinnější, když mají studenti velkou autonomii a možnost volby a když existuje zdravá rovnováha mezi živou výukou a diskusí a samostatnou prací.

Ve vysoce funkčním vzdáleném modelu mohou studenti, kteří potřebují cílenější podporu, dostávat delší úseky, zatímco studenti, kteří jsou samostatnější, mohou větší část asynchronní práce vykonávat sami. Nutit děti, aby seděly déle, nudí děti, které nepotřebují čas navíc, a zároveň si ukrajují z výuky pozornost od těch, kteří ano.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Podobně jsme viděli mnoho okresů navrhovat bizarně neudržitelné hybridní modely, jako jsou modely, kde studenti „přenášejí“ z domova, zatímco učitel žongluje s osobními a vzdálenými potřebami současně.

Každý, kdo vyučoval v obou formátech, zná absurditu tohoto modelu, a přesto mnohé okresy převálcovaly obavy pedagogů a zavedly plán, který brání vzdáleným i osobním studentům v přístupu k jedinečným výhodám jejich specifického vzdělávacího kontextu.

A tvůrci politik přehlížejí kritické detaily, které mohou způsobit nebo přerušit implementaci jakéhokoli vzdáleného, ​​hybridního nebo osobního plánu. Některé okresy například nařídily, že roušky musí být nasazeny do vzdálenosti 3 stop, než se zamyslí nad tím, jak budou děti jíst oběd, když nebudou žádné další prostory, kde by se studenti mohli rozložit, nebo než zjistí, jak budou studenti bezpečně používat společné koupelny. Seznam pokračuje dál a dál.

A co je nejdůležitější, jako učitelé vidíme jednotlivé příběhy pandemie.

Vidíme některé studenty, kteří jsou během uzavření znepokojivě připoutáni k času na obrazovce.

Vidíme některé děti, kterým se ve skutečnosti daří díky většímu sebeřízení vzdálené školy nebo které se styděly ve velké třídě, ale rozzáří se v malých skupinách Google Meet.

Vidíme mnoho studentů, kteří žijí v mezigeneračních domácnostech nebo s vysoce rizikovými rodinnými příslušníky, kteří letos nejsou připraveni vrátit se do školy ani po otevření budov.

Díváme se na potenciální plány otevření očima těchto studentů, abychom analyzovali, jak jim to prospěje nebo uškodí.

A co obvinění, že učitelé jsou překážkáři, kteří si rádi stěžují, aniž by nabízeli řešení?

Skutečností je, že učitelé byli vždy hbitými řešiteli problémů. Když se školy v březnu zavřely, učitelé okamžitě zasáhli, aby zaplnili mezery, které zůstaly, když se naše papírové výukové materiály přes noc staly anachronickými. V našem okrese učitelé vytvořili Educator Collaboratives, abychom mohli využít naši kolektivní odbornost a kreativitu k aktivnímu rozvíjení antirasistických, relevantních a poutavých zkušeností s dálkovým učením našich studentů. Setkávali jsme se dlouho po školním dni bez náhrady, protože víme, že to naši studenti potřebují.

Zeptejte se kteréhokoli učitele a my máme také spoustu nápadů, jak navrhnout školní zážitek, kde se děti mohou během pandemie bezpečně učit a růst. Proč se neučit na dálku před obědem, zaměřit se na druhy zážitků z učení, které dobře fungují na obrazovce, a neshromáždit se venku na 90 nebo 120 minut po obědě, abyste se mohli společensky propojit, diskutovat v malých skupinách, společně si zacvičit nebo prozkoumat přírodní svět?

Je to ideální rok na to, abychom se zbavili falešných tlaků způsobených desetiletími školního vzdělávání založeného na testování, abychom se znovu propojili s autentičtějším a účelnějším učením. Menšímu počtu studentů, kteří skutečně potřebují celodenní osobní zkušenost, aby dosáhli akademického pokroku, nebo kteří potřebují bezpečné a strukturované prostředí, zatímco rodinní příslušníci pracují, bychom mohli zajistit dopoledne ve škole pod dohledem.

Odbory byly falešně charakterizovány jako odmítání „návratu do práce“, i když se ve skutečnosti zoufale chceme vrátit do našich tříd (a „práce“ nikdy neopustila – je s námi sedm dní v týdnu). Ale chceme být partnery při navrhování toho, jak škola vypadá. V sázce je příliš mnoho na to, abychom ignorovali vyladěné chápání učitelů dětí a jejich potřeb.

Po roce exilu se 1. března vrátím do své vlastní třídy. Mám to štěstí, že se mohu vrátit, protože já a moje rodina nemáme vysoce rizikové faktory a nespoléhám na přeplněné veřejnou dopravou do školy.

Rozhodně jsem nervózní, vzhledem k tomu, že do očkování učitelů v Massachusetts zbývá ještě mnoho týdnů. Ale když začínám nastavovat stoly a plánovat nástěnky, cítím zvláštní naději.

Začínáme věřit, že se vrátí normálnost. Máme nového prezidenta a brzy i nového tajemníka pro školství, jehož slova a činy nám umožňují představit si možnost světa po covid-19, ve kterém jsou učitelé právem ceněni pro svou odbornost, a nikoli proti studentům a rodinám, které milujeme a kterým sloužíme.