Nová zpráva poskytuje reálnou kontrolu virtuálních škol

Online vzdělávání je v centru celostátní diskuze o vzdělávání od doby, kdy pandemie koronaviru v loňském roce donutila školy zavřít a učitele najít způsoby, jak učit virtuálně – často online. Zatímco některým studentům se učení virtuálně dařilo, pedagogové a rodiče po celé zemi uvedli, že většina nikoli.

Ale online učení nás provází roky před pandemií koronaviru ve formě virtuálních škol, z nichž mnohé provozují ziskové organizace. Růst těchto škol sleduje od roku 2013 National Education Policy Center (NEPC), neziskové výzkumné centrum vzdělávací politiky, které se nachází na School of Education na University of Colorado v Boulderu.

Tento příspěvek napsaný Alexem Molnarem a Faith Boningerovou vysvětluje zjištění nové zprávy o stavu virtuálních škol, kterou ve čtvrtek zveřejnil NEPC, s názvem „Virtuální školy v USA 2021“.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Zpráva uvádí, že zápis do virtuálních škol roste navzdory přetrvávajícímu zpoždění ve výkonu studentů ve srovnání s kamennými školami. Zkoumá charakteristiky a výkon veřejně financovaných K-12 virtuálních škol na plný úvazek a přezkoumává relevantní výzkum praktik virtuálních škol.

Molnar je profesorem výzkumu na University of Colorado v Boulderu a ředitelem publikací NEPC a také spoluředitelem oddělení pro výzkum komercializace ve vzdělávání NEPC. Boninger je manažerem publikací NEPC a spoluředitelem oddělení pro výzkum komercializace ve vzdělávání.

(Běžně poznámky pod čarou nepublikuji, ale v tomto případě ano, protože blog je založen na zprávě, která je obsahuje a můžete je považovat za užitečné.)

Autor: Alex Molnar a Faith Boninger

„Virtuální školy v USA 2021,“ zpráva, kterou ve čtvrtek zveřejnilo Národní centrum pro politiku vzdělávání, uvádí, že:

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

výkon virtuálních škol zaostává za výkonem kamenných škol,
málo nebo žádné výzkumné důkazy podporují tvrzení o schopnosti virtuálních škol vzdělávat studenty stejně jako kamenné školy,
a regulace a tvorba politik s ohledem na virtuální školy je slabá nebo žádná.

Přesto počet zápisů do virtuálních škol stále roste, uvádí zpráva.

V letech 2019-20 zapsalo 477 virtuálních škol na plný úvazek 332 379 studentů a 306 smíšených škol zapsalo 152 530, uvádí zpráva.

Počet zapsaných studentů do virtuálních škol se od roku 2017-18 do roku 2019-20 zvýšil přibližně o 34 600 studentů a počet zapsaných do smíšených škol se během stejného období zvýšil přibližně o 19 500.

Ale do virtuálních škol bylo zapsáno méně studentů z menšin a podstatně méně studentů s nízkými příjmy ve srovnání s celkovým počtem zapsaných do veřejných škol v národních školách, uvádí zpráva.

Virtuální školy provozované ziskovými organizacemi pro řízení vzdělávání (EMO) byly téměř 3,5krát větší než jiné virtuální školy a zapisovaly v průměru 1 384 studentů. Naproti tomu školy provozované neziskovými EMO zapsaly v průměru 395 studentů a nezávislé virtuální školy (nepřidružené k EMO) zapsaly v průměru 407 studentů.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

S vysokým poměrem studentů a učitelů a malou nebo žádnou nutností platit za zařízení, dopravu, snídaňové a obědové programy a další provozní náklady, ziskové virtuální školy realizují podstatné úspory nákladů ve srovnání s kamennými školami, a proto jsou schopny profitovat. ze současných vzorců financování škol.

Tento zisk neodráží kvalitu vzdělávání, kterou virtuální školy poskytují svým studentům, měřeno státním hodnocením výkonu škol a mírou ukončení studia.

Mezi virtuálními školami na plný úvazek dosáhlo přijatelných hodnocení výkonu státních škol mnohem více škol provozovaných v okresech (50,7 procenta přijatelných) než charterových škol (35,2 procenta přijatelných). Ze škol provozovaných EMO získalo přijatelné hodnocení 64,3 procenta škol provozovaných neziskovými EMO a 37,2 procenta škol provozovaných ziskovými EMO.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Uprostřed získalo přijatelné hodnocení 44,1 procenta nezávislých škol. Mezi školami se smíšeným učením nejvyšší výkon zaznamenaly charterové školy (50,7 procenta přijatelných) a nejnižší výkon podskupina škol provozovaných ziskovými EMO (19,4 procenta přijatelných).

Uprostřed byly okresní smíšené školy (přijatelné 37,8 procenta). Ve srovnání s celkovou průměrnou celostátní mírou absolutoria 85 procent, míra absolutoria 54,6 procenta na denních virtuálních školách a 64,3 procenta na smíšených školách výrazně zaostává. Okresně provozované školy vykázaly vyšší míru ukončení studia než charterové školy jak u virtuálních (+9,6 procentního bodu), tak u smíšených (+3,5 procentního bodu) škol.

Studenti ve virtuálních i smíšených školách obecně nedosahují výsledků svých kamenných protějšků. Výzkumníci dosud nevytvořili důvěryhodnou základnu užitečných strategií pro odborníky z praxe a tvůrce politik, což je mezera, která se jasně projevila v březnu 2020, kdy lídři vzdělávání pracující na okamžité implementaci virtuální výuky zjistili, že školy i odborníci z praxe nejsou připraveni na online prostředí.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Není proto možná překvapivé, že výzkumníci NEPC našli jen málo důkazů o výzkumu informujícím o legislativních opatřeních státu ohledně virtuálních škol v letech 2019–2020. Tvorba politik do značné míry chyběla v klíčových oblastech financování a správy virtuálních škol, kvality výuky a kvality učitelů.

V roce 2019 bylo z 58 návrhů zákonů posuzovaných ve 23 státech schváleno 17, zatímco 41 neuspělo. V roce 2020 bylo z 59 návrhů zákonů posuzovaných ve 23 státech 9 schváleno, 42 selhalo a 8 je v řízení. Celkem bylo v letech 2019 a 2020 schváleno méně než 25 procent navrhovaných zákonů.

Jednapadesát zákonů v roce 2020 reagovalo na pandemii covid-19 (18 bylo schváleno, 18 selhalo a 15 stále čeká). Tyto návrhy zákonů související s pandemií jen zřídka nabízely vedení na státní úrovni školním obvodům. Místo toho nařídili ve školním roce 2020–2021 ve velkém měřítku používání virtuálního školství.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Pandemie zhoršila trend, který zprávy NEPC virtuálních škol dokumentují od roku 2013. Výše uvedené počty zapsaných studentů a výkonů jasně ukazují, že zatímco virtuální školy stále rychle expandují, jen málo důkazů o pokroku studentů ospravedlňuje jejich expanzi a tvorba politik na státní úrovni zůstává nedostatečná. k úkolu zajistit kvalitu vzdělání, kterého se studentům virtuální školy dostává. Tento vzorec platí zejména pro ziskové virtuální školy.

Jak se odráží v počtu zákonů souvisejících s pandemií, které nařizují virtuální vzdělávání v roce 2020, pandemie posunula virtuální vzdělávání do popředí národního vzdělávacího prostředí.

Dodavatelské korporace, obchodní asociace technologického průmyslu, filantropové a investoři rizikového kapitálu – ti všichni propagují virtuální vzdělávání již více než deset let[1] – rychle umístili digitální programy a platformy jako zřejmé řešení pro školy, které musely zavřít budovy, aby se zabránilo přenosu virus.[2]

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Některé digitální technologie ve skutečnosti pomohly pedagogům spojit se se svými studenty během krize. Zkušenosti národa s virtuálními technologiemi během pandemie však také odhalily zásadní omezení těchto přístupů a upozornily na vážné problémy s růžovými vizemi, které nabízejí jasnou novou virtuální budoucnost. Hackeři narušili spojení s okresy,[3] uchovávali osobní údaje studentů za účelem výkupného[4] a třídy „zoomem bombardovali“[5].

Učitelé, studenti a rodiče se snažili – se smíšenými úspěchy – přizpůsobit se technologiím virtuálního vzdělávání. Rodiče zjistili, že jim často chybí čas, zdroje a znalosti potřebné k převzetí role učitele, ředitele a technické podpory.[6] Mnoho studentů a rodičů bylo úplně odsunuto, protože nemají přístup k širokopásmovému připojení, počítačům a dalším digitálním potřebám.[7]

Pro některé studenty a školy zahrnoval přechod na nové technologie v éře pandemie podstatná pozitiva, na kterých plánují v budoucnu stavět.[8] Ale pro dlouhodobé zastánce těchto technologií, z nichž mnozí mohou finančně těžit z budoucnosti ovládané virtuálním vzděláváním, takový izolovaný pohyb nestačí.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Dobře financované a agresivní snahy o obhajobu zobrazují scénáře virtuálního a kombinovaného učení na plný úvazek nejen jako reakci škol na pandemii, ale také jako skok vpřed do postkrizového „nového normálu“ pro základní vzdělávací infrastrukturu v radikálně změněné školní prostředí.[9]

V této vizi virtuální školy prospěšně rozšiřují možnosti studentů a zároveň zlepšují efektivitu veřejného vzdělávání[10], přičemž online kurikulum se přizpůsobuje potřebám jednotlivých studentů efektivněji než kurikulum v tradičních třídách[11].

Důkazy hlášené v Virtuální školy v USA 2021 vypráví jiný příběh. A co je nejdůležitější, nepodporuje tvrzení, že virtuální vzdělávání přináší lepší výsledky studentů ve srovnání s konvenčními osobními přístupy k výuce a učení v kamenných školách. Zejména virtuální školy na plný úvazek mají nadále velmi špatné výsledky.[12]

Tyto důkazy jsou v souladu s jinými výzkumy, které zjišťují, že používání digitálních platforem a výukových programů je spojeno s významnými hrozbami pro integritu školních osnov a výukových programů, jejich hodnocení studentů a jejich postupy shromažďování dat a vedení záznamů.[13] ]

Ve srovnání s povrchovou transparentností tradičních učebnic, testů a záznamů se mnohé skrývá za proprietární oponou virtuálních technologií.[14] „Virtuální školy v USA 2021“ naznačuje, že přinejmenším mnoho z toho, co je skryté, není nic dobrého.

Politická doporučení výzkumníků NEPC zahrnují:

Požadavek na federální a státní vzdělávací agentury, aby přesně identifikovaly a monitorovaly virtuální a smíšené školy na plný úvazek, a napravily tak mezery v informacích o jejich výkonu;
Využívání údajů o výkonnosti k informování při rozhodování o financování;
Financování výzkumu virtuálních a smíšených vzdělávacích programů a inovací ve třídách v rámci tradičních veřejných škol a okresů;
Vytváření cílů pro komplexní výzkumný program navržený tak, aby pomohl vyvinout politiku a zlepšit praxi ve virtuálních a smíšených školách;
Vytváření nových nezávislých subjektů nebo podpora stávajících subjektů pověřených prováděním dlouhodobých výzkumných programů pro hodnocení virtuálních a smíšených škol;
Vývoj nových vzorců financování založených na skutečných nákladech na provoz virtuálních škol;
Vypracování pokynů a mechanismů řízení, které zajistí, že virtuální školy neupřednostňují zisk před výkonem studentů;
Vyžadovat vysoce kvalitní učební osnovy v souladu s platnými státními a okresními standardy a sledovat změny digitálního obsahu;
Definování certifikačního školení a příslušných požadavků na udělování učitelských licencí specifických pro učitelské povinnosti ve virtuálních školách a vyžadování profesního rozvoje založeného na výzkumu pro podporu efektivní online výuky; a
Identifikace a udržování údajů o učitelích a pedagogických pracovnících, které umožní vedoucím pracovníkům v oblasti vzdělávání a tvůrcům politik monitorovat personální vzorce a hodnotit kvalitu a potřeby profesního rozvoje učitelů ve virtuálních školách.

Poznámky a odkazy

[1] Od června 2016 do prosince 2018 zveřejnila Audrey Watters sérii blogových příspěvků o odvětví vzdělávacích technologií a jeho propojení s rizikovým kapitálem. Najdi ty příspěvky zde:

Watters, A. (2018, 26. prosince). Síť odvětví vzdělávacích technologií.Hack Education[blog]. Staženo 19. dubna 2021 z http://network.hackeducation.com/blog/

Viz také:

HolonIQ (2020). EdTech zahájil dekádu investicemi rizikového kapitálu ve výši 500 milionů dolarů v roce 2010 a v roce 2019 skončil 14x vyšší na 7 miliardách dolarů. Očekáváme, že během příštích 10 let bude investováno více než 87 miliard dolarů, což je téměř trojnásobek oproti předchozímu desetiletí [webová stránka]. Staženo 19. dubna 2020 z https://www.holoniq.com/notes/87bn-of-global-edtech-funding-predicted-to-2030/

Wolf, M. A. (2010).Inovovat ke vzdělávání: [re]design systému pro personalizované učení: Zpráva ze sympozia 2010.Washington, DC: Asociace softwarového a informačního průmyslu (SIIA). Staženo 19. dubna 2021 z https://library.educause.edu/-/media/files/library/2010/1/csd6181-pdf.pdf

Pro analýzu viz:

Boninger, F., Molnar, A., & Saldaña, C.M. (2019).Personalizované učení a digitální privatizace osnov a výuky(str. 17-18, 44-48). Boulder, CO: Národní centrum pro vzdělávací politiku. Staženo 13. července 2020 z http://nepc.colorado.edu/publication/personalized-learning

Saltman, K.J. (2018).Podvod inovativního financování vzdělávání.Minneapolis, MN: University of Minnesota Press.

[2] Williamson, B., & Hogan, A. (2020, červenec).Komercializace a privatizace ve školství v kontextu Covid-19. Brusel, Belgie: Education International. Staženo 19. dubna 2020 z https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_eiresearch_gr_ commercialisation_privatisation?fr=sZDJkYjE1ODA2MTQ

[3] Ali, S.S. (2020, 20. září). Vzdálená vzdělávací platforma Miami-Dade Public Schools vydrží dny kybernetických útoků.Zprávy NBC. Staženo 20. dubna 2021 z https://www.nbcnews.com/news/us-news/miami-dade-public-schools-remote-learning-platform-endures-days-cyberattacks-n1239129

K-12 Cybersecurity Resource Center (2021, 11. února). Mapa kybernetických incidentů K-12. Staženo 20. dubna 2021 z https://k12cybersecure.com/map/

[4] Associated Press. (2020, 11. září).Školní systém Severní Virginie hacknutý, data jsou zadržena pro výkupné. AP NEWS. Staženo 20. dubna 2021, od https://apnews.com/article/technology-service-outages-hacking-virginia-c5e1fedcb19ba9d87b8c2c73779350b5

K-12 Cybersecurity Resource Center (2021, 11. února). Mapa kybernetických incidentů K-12. Staženo 20. dubna 2021 z https://k12cybersecure.com/map/

[5] Cullinane, A. (2020, 31. března). FBI vyšetřuje dvě online učebny v Massachusetts, které unesli hackeři.Zprávy kanálu 6 WRGB Albany. Staženo 20. dubna 2021 z https://cbs6albany.com/news/nation-world/fbi-investigating-after-two-massachusetts-online-classrooms-hijacked-by-hackers

K-12 Cybersecurity Resource Center (2021, 11. února). Mapa kybernetických incidentů K-12. Staženo 20. dubna 2021 z https://k12cybersecure.com/map/

[6] Willingham, A.J. (2020, 8. září). Největší frustrace rodičů z dálkového studia.CNN. Staženo 20. dubna 2021 z https://www.cnn.ph/lifestyle/2020/9/8/parents-frustration-distance-learning-coronavirus.html

[7] Common Sense Media (2020).Pohled zpět, výhled do budoucna: Co bude potřeba k trvalému uzavření digitální propasti K–12. Staženo 20. dubna 2021 z https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/pdfs/final_-_what_it_will_take_to_permanently_close_the_k-12_digital_divide_vfeb3.pdf

[8] Schwartz, H.L., Grant, D., Diliberti, M., Hunter, G.P., & Setodji, C.M. (2020).Vzdělávání na dálku tu zůstane: Výsledky prvního panelového průzkumu amerického školního obvodu.Santa Monica, CA: RAND Corporation. Staženo 20. dubna 2021 z https://www.rand.org/pubs/research_reports/RRA956-1.html

[9] Williamson, B., & Hogan, A. (2020, červenec).Komercializace a privatizace ve školství v kontextu Covid-19. Brusel, Belgie: Education International. Staženo 19. dubna 2021 z https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_eiresearch_gr_ commercialisation_privatisation?fr=sZDJkYjE1ODA2MTQ

Viz také například:

Gallagher, S. & Palmer, J. (2020, 29. září). Pandemie posunula univerzity online. Změna byla dlouho očekávaná.Harvardský obchodní přehled. Staženo 19. dubna 2021 z https://hbr.org/2020/09/the-pandemic-pushed-universities-online-the-change-was-long-overdue

Asociace softwarového a informačního průmyslu (SIIA) (2021, 16. dubna). Komunita EdTech pokračuje v konverzaci o prioritách politiky pro rok 2021 s FCC a ministerstvem školství [tisková zpráva]. Staženo 19. dubna 2021 z https://www.siia.net/edtech-community-continues-conversation-on-2021-policy-priorities-with-fcc-and-department-of-education/

[10] Úřad pro vzdělávací technologie, Ministerstvo školství USA (n.d.).Průvodce digitálním učením vedoucího školy. Staženo 19. dubna 2021 z https://tech.ed.gov/files/2021/01/School-Leader-Digital-Learning-Guide.pdf

Office of Educational Technology, Ministerstvo školství USA (n.d.).Digitální učební příručka pro učitele. Staženo 19. dubna 2021 z https://tech.ed.gov/files/2021/01/Teacher-Digital-Learning-Guide.pdf

[11] Nadace Billa a Melindy Gatesových (2016, 18. října).Investice do příslibu kvalitního personalizovaného učení. Staženo 19. dubna 2021 z https://usprogram.gatesfoundation.org/News-and-Insights/Articles/Investing-in-the-Promise-of-Quality-Personalized-Learning

Friend, B. Patrick, S., Schneider, C., & Vander Ark, T. (2017).Co je možné s personalizovaným učením? Přehled personalizovaného učení pro školy, rodiny a komunity. Vídeň, VA: iNACOL. Staženo 19. dubna 2021 z https://aurora-institute.org/wp-content/uploads/iNACOL_Whats-Possible-with-Personalized-Learning.pdf

[12] Národní centrum pro vzdělávací politiku vytváří výzkumné zprávy o výkonnosti virtuálních škol od roku 2013. Všechny jsou dostupné na https://nepc.colorado.edu/publications/research-briefs

[13] Boninger, F., Molnar, A., & Saldaña, C.M. (2019).Personalizované učení a digitální privatizace kurikula a výukyG. Boulder, CO: Národní centrum pro vzdělávací politiku. Staženo 19. dubna 2021 z http://nepc.colorado.edu/publication/personalized-learning

[14] Boninger, F., Molnar, A., & Saldaña, C. (2020).Velká tvrzení, málo důkazů, spousta peněz: Realita za Summit Learning Programm a tlak na přijetí digitálních personalizovaných výukových platforem(str. 19). Boulder, CO: Národní centrum pro vzdělávací politiku. Staženo 19. dubna 2021, od http://nepc.colorado.edu/publication/summit-2020