‚Ztracená generace‘: Nárůst výzkumu odhaluje, že studenti klesají dozadu, nejvíce postižení jsou nejzranitelnější

Poté, co se americký vzdělávací systém loni na jaře rozlomil na obrazovky Zoom, se odborníci obávali, že miliony dětí zaostanou. Tvrdé důkazy nyní ukazují, že měli pravdu.

Záplava nových údajů – na celostátní, státní a okresní úrovni – zjistila, že studenti začínající letošní akademický rok mají za sebou. Většina výzkumů dospěla k závěru, že barevní studenti a ti, kteří žijí v komunitách s vysokou chudobou, dále zaostávají za svými vrstevníky, což prohlubuje dlouhodobé rozdíly v americkém vzdělání.

NA studie, kterou tento týden zveřejnila společnost McKinsey & Co . odhaduje, že přechod do odlehlé školy na jaře zpomalil bílé studenty o jeden až tři měsíce v matematice, zatímco barevní studenti ztratili tři až pět měsíců. Jak pandemie koronaviru přetrvává během tohoto akademického roku, řekl McKinsey, ztráty budou eskalovat.

Příběh pokračuje pod inzerátem

'Myslím, že bychom se měli velmi obávat rizika ztracené generace studentů,' řekl bývalý ministr školství John B. King Jr., který je nyní prezidentem Education Trust, skupiny pro obhajobu a výzkum zaměřené na otázky rovnosti.

Rodiče a učitelé: Řekněte The Washington Post, jak vaše děti zvládají online kurzy

Studie McKinsey odráží půl tuctu dalších národních zpráv zveřejněných v posledních dnech. Všichni zjistili, že studenti ustoupili kvůli ztrátě času ve třídě na jaře, zejména v matematice, ačkoli zprávy se liší v míře ztrát a v rozdílech mezi skupinami studentů.

Údaje zveřejněné několika školními obvody navíc letos na podzim ukazují prudký nárůst neúspěšných ročníků, zejména u nejzranitelnějších studentů.

Příběh pokračuje pod inzerátem

A objevují se znepokojivá data o počtu přihlášek na vysoké školy. Žádosti o federální studentskou pomoc letos na podzim klesly o 16 procent , stejně jako podání do Společné aplikace, portálu používaného stovkami vysokých škol. Pokles tam byl větší u hispánských a nízkopříjmových studentů a těch, jejichž rodiče nenavštěvovali vysokou školu.

„Očekávali jsme velké výzvy, ale když vidíte, že se to děje, je to srdcervoucí,“ řekla Jenny Rickard, prezidentka a generální ředitelka Common App.

Odborníci předpovídali ztráty učení od té doby, co se ukázalo, že pandemie zablokuje školy na delší dobu. Některé předpovědi byly přehnané a některé nedávné studie zjistily, že ztráta učení byla spíše mírná než závažná. Obecně se však zdá, že obavy byly oprávněné, přičemž s postupem školního roku se očekávají větší ztráty.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Nový výzkum společně vyvolává důležité otázky o tom, jak se americké děti mohou zotavit, jakmile pandemie skončí, a jak se mohou pedagogové pokusit zmírnit mezery do té doby. Experti tvrdí, že vysoce intenzivní doučování a programy letních škol jsou úspěšné, ale ty by stály desítky miliard dolarů, aby se dostaly ke všem studentům, kteří budou potřebovat nápravu v době, kdy se školní obvody již potýkají s placením základních potřeb.

„Potřebujeme něco neobvyklého, aby to těmto dětem pomohlo dohnat,“ řekla Emma Dorn, jedna z autorek zprávy McKinsey. 'Bez ohledu na to, co teď děláme, již došlo ke hmatatelné ztrátě učení.'

Někteří říkají, že odpovědí je dostat více dětí zpět do osobní školy. Omezené údaje naznačují, že otevřené školy nebyly významným zdrojem nákazy, ale vysoká míra infekce koronavirem v celé zemi zastavila plány na návrat v některých okresech a u mnoha učitelů a rodičů posílila obavy z návratu.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

„Velkou většinu žáků základních škol bychom měli mít zpátky ve škole. Není to tak nebezpečné,“ řekl Nat Malkus, rezidentní vědec v oblasti vzdělávací politiky v American Enterprise Institute, pravicově orientovaném think-tanku. 'Stále krvácíme, takže první věcí je zastavit krvácení a pak budeme muset udělat nějaké uzdravení a bude to trvat roky.'

Pohyb vzad

Hodnocení letos na podzim měří výsledky náhlého přechodu k online výuce z loňského jara, které bylo všeobecně považováno za katastrofu – studenti se nemohli připojit a učitelé nebyli připraveni vykonávat svou práci na dálku.

Přestože se podzimní verze vzdělávání na dálku zdá být vylepšená a někteří studenti jsou zpět ve školních budovách, miliony dětí se stále učí z domova. Toto nastavení privileguje děti, které mají klidná místa k práci, rodiče doma, aby vám pomohli, a spolehlivé internetové služby. Mnoho z těch, kteří tyto výhody nemají, nadále bojuje, a dokonce i pro některé rodiny, které mají zdroje, je obtížné udržet děti online a emocionálně zdravé.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

V některých případech okresy hlásí, že se studenti ani nedostavují na vzdálené kurzy, takže je prakticky jisté, že budou pozadu.

U černošských a hispánských studentů je méně pravděpodobné, že budou mít počítače a přístup k internetu, i když velké rozdíly, které byly v tomto bodě pozorovány na jaře, se zmenšily. Na jaře mělo zařízení do školy 79 % černošských studentů; na podzim to dosáhlo 89 procent. Ale to bylo stále málo k téměř 93 % bílých studentů, kteří měli zařízení na podzim, zjistil sčítání lidu.

Neúspěšné známky rostou v největším školském systému ve Virginii, protože se celostátně objevuje mezera ve vzdělávání online

Malkusův výzkum zjistil, že děti ve čtvrtích s vysokou chudobou zameškaly na jaře během dálkového učení v průměru asi 12 dní ve třídě – ve srovnání s osmi dny ve školách s nízkou chudobou – protože se neúčastnily vyučování, v některých případech proto, že se nepodařilo digitálně připojit.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

V Connecticutu je docházka mezi černošskými, latinskoamerickými a „high-needs“ studenty – tedy těmi se zdravotním postižením, dětmi z rodin s nízkými příjmy a studenty angličtiny. letos klesly zhruba o 5 procent , informoval stát. Pokles je horší v okresech nacházejících se v některých z nejchudších měst Connecticutu.

Chicagské veřejné školy hlásily zápis mezi černošské předškolní děti klesla o 44 procent a o téměř 30 % u latinskoamerických dětí, což jsou obě čísla větší než u bílých a asijských dětí.

Do budoucna McKinsey odhaduje, že akademické ztráty budou největší pro černé a hispánské studenty, částečně proto, že je méně pravděpodobné, že budou osobně navštěvovat školu než bílí studenti. Firma také poukazuje na průzkum sčítání lidu, který zjistil, že 15 % černošských studentů a 16 % hispánských studentů nemá přímý přístup k učitelům, ve srovnání s 8 % bílých studentů.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Středoškolský učitel v Avonu v Indii řekl, že má stále problém dostat se do kontaktu až se čtvrtinou ze svých více než 100 studentů. Nejméně pět dětí zaostává za svými vrstevníky o celé dva měsíce, odhaduje, a 15 % zaostává o týden nebo dva týdny za tím, kde by měly být. A když minulý týden provedl průzkum u svých studentů, 75 % uvedlo, že mají pocit, jako by v jedné nebo více třídách zaostávali.

Studenti, kteří akademicky zaostávají, jsou převážně z rodin s nízkými příjmy, řekl učitel, který mluvil pod podmínkou anonymity, protože jeho obvod učitelům zakazuje mluvit s tiskem. Ukázal na studenta, který ho před dvěma týdny informoval, že finanční situace jejich rodiny vyžaduje, aby začali poskytovat péči o děti mladším sourozencům. Řekli, že student svou třídu miloval, ale už si nemohl najít čas, aby ji navštěvoval.

Poté, co učitel požádal o radu od vyšších, poslal studentovi všechny materiály kurzu. Doufá, že dítě je ve volných chvílích odpracuje.

Záplava důkazů

Důkazy o ztrátách učení pocházejí ze dvou primárních zdrojů. Existují celostátní údaje o výsledcích školních testů, jako je analýza McKinsey, která měří, k jak velké regresi na jaře došlo, srovnáním výsledků s předchozími roky.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Druhým zdrojem jsou samotné školní obvody, které letos na podzim hlásily prudký nárůst počtu neúspěšných známek od učitelů, což dokazuje, že ztráty ve vzdělávání pokračují. Nejprudší nárůst byl u černošských a latinskoamerických studentů, v rodinách s nízkými příjmy, u studentů s postižením a u studentů, kteří se učí angličtinu.

V Marylandu veřejné školy okresu Montgomery uvedly, že letos na podzim více než 36 procent žáků devátých tříd z rodin s nízkými příjmy neuspělo v angličtině, což je nárůst oproti 6 procentům v loňském roce.

Kalifornská střední škola Sweetwater Union nedaleko San Diega, řekla téměř polovina všech známek udělených studentům anglického jazyka tento pokles byly D a F, což je nárůst z 34 % v loňském roce.

V jižním Illinois, Carbondale Elementary School District oznámila, že 30 % hispánských studentů propadlo alespoň v jedné třídě, oproti 16 % v loňském roce. Mezi bílými studenty se toto číslo téměř nezměnilo, z 15 % na 16 %.

A největší školní čtvrť ve Virginii, Fairfax County Public Schools, uvedla, že 19 % studentů s postižením mělo alespoň dva neúspěšné známky, což je nárůst oproti 9 % v loňském roce.

Kari Chambersová z okresu Prince William ve Virginii vidí, že k regresi dochází u jejího 9letého syna, který má poruchu čtení. Snaží se probojovat odstavcem, mrká bolestí a zmatkem. Pomáhá mu jeho řadová třídní učitelka, speciální pedagog a maminka, která ho vede při plnění úkolů. Nicméně, řekl Chambers, zaostává.

Její syn začal znovu psát své dopisy pozpátku. Před pandemií mohl zaznít větu a zkopírovat ji většinou čitelným písmem. Teď už jen občas dokáže najít v jeho čmáranici rozpoznatelné slovo.

'Dokud jsme minulý rok nezavřeli, mířil opravdu dobrou cestou,' řekla. 'Určitě hodně ustoupil, což je opravdu smutné.'

Národní výzkum zjistil, že matematické ztráty jsou větší než ztráty ze čtení.

Odborníci se domnívají, že to může být způsobeno tím, že matematické koncepty se každý rok liší – naučit se násobit se liší od učení zlomků – zatímco čtení zahrnuje podobné dovednosti, které se prohlubují, jak studenti rostou.

„Matematika je velmi kumulativní předmět. Jsou to stavební kameny, které staví na sobě,“ řekla Katie McClartyová, viceprezidentka pro výzkum společnosti Renaissance Learning, která celostátně poskytuje online testování. 'Dokud budou studenti pokračovat ve čtení knih, budou pokračovat v pokroku.'

Navíc je podle ní možné, že rodiče jsou lépe vybaveni k tomu, aby pomáhali se čtením než s matematikou.

„Vysvědčení národa“ ukazuje pokles u studentů s nejnižšími výsledky

V nedávná zpráva , Renaissance zjistil, že studentům pátých a šestých tříd by trvalo 12 nebo více týdnů dodatečné výuky matematiky, aby dosáhli očekávání na začátku roku. Studenti v jiných ročnících by potřebovali o něco méně.

Podle odhadů společnosti Renaissance by děti ve čtvrté až sedmé třídě na čtení potřebovaly čtyři až sedm týdnů, aby vše dohnaly. Zjistila podobnou mezeru ve čtení, když zkoumala studenty na školách s vysokou chudobou, které se účastnily federálního programu Hlava I.

Studenti v jiných ročnících a na bohatších školách však splnili nebo dokonce mírně překonali čtenářská očekávání.

Nejoptimističtější nedávný výzkum pochází od NWEA , nezisková testovací organizace. Zjistilo se, že studenti v matematice byli o pět až 10 percentilů nižší než studenti stejného ročníku v loňském roce, s malou změnou ve výsledcích čtení. Tamní vědci však varovali, že chybí velký podíl studentů, kteří test běžně skládají, a uvedli, že chybějící studenti jsou těmi nejvíce ohroženými.

'Pravděpodobně podceňujeme dopad těch, kteří jsou nejvíce marginalizováni,' řekla Beth Tarasawa, výkonná viceprezidentka pro výzkum a spoluautorka zprávy NWEA.

Mezery byly také patrné data z široce používaného online matematického programu s názvem Zearn a v analýze Curriculum Associates, tvůrce programu hodnocení i-Ready.

Zpráva společnosti McKinsey je také založena na údajích z hodnocení i-Ready ve 25 státech. Porovnala výsledky z letošního podzimu se skóre podobných studentů z posledních let a poté odhadla, kolik školního času bude potřeba k tomu, aby se letošní studenti dostali na tuto úroveň.

McKinsey se podíval pouze na testy prováděné ve školních budovách, aby bylo možné porovnávat jablka s jablky s minulými lety. Zjistilo se, že studenti testovaní doma si vedli lépe než studenti v budovách, a přestože důvody nejsou zcela jasné, vědci si myslí, že je možné, že pomáhali rodiče. Každopádně testy byly zadány na začátku roku, takže výsledky ovlivnilo to, co se dělo na jaře, kdy se prakticky všichni studenti učili na dálku.

McKinsey předpokládal, že studenti budou letos i nadále zaostávat.

Pokud status quo zůstane až do června, McKinsey předpovídá, že bílí studenti ztratí sedm až osm měsíců matematiky a studenti barev ztratí 11 až 12 měsíců. Rozdíl je podle Dorna v tom, že u barevných studentů je méně pravděpodobné, že budou ve škole, a méně pravděpodobné, že budou mít živou výuku.

Jeho nejlepší scénář říká, že systém zůstane tak, jak je, do ledna a poté se obnoví typický růst, což předpokládá, že školy budou moci znovu otevřít. V takovém případě předpovídá, že průměrný bílý student ztratí čtyři až pět měsíců v matematice a průměrný student barvy pleti ztratí šest až sedm měsíců.

„I kdyby se všichni 1. ledna vrátili do školy, stále se potýkáme s pěti měsíci ztraceného učení matematiky,“ řekl Dorn. 'Pořád budeme potřebovat něco dramatičtějšího.'

Hledání odpovědí

Tato data mají experti, kteří zvažují velké a malé nápady pro vytvoření základu.

Rozšíření vysoce intenzivního doučování tak, aby pokrylo polovinu všech studentů v USA, by stálo 66 miliard dolarů, tedy 2 500 dolarů na studenta, odhaduje McKinsey. Odhaduje se, že „prázdninové akademie“ během letních prázdnin, které by sloužily malým skupinám, by stály 42 miliard dolarů, neboli 1 600 dolarů na studenta.

Další velkou myšlenkou propagovanou ve Washingtonu je zajistit, aby státy chránily nejpotřebnější školní čtvrti před škrty ve výdajích, pokud dostanou federální pomoc z koronavirového balíčku.

Některé menší programy však probíhají.

Education Resource Strategies, nezisková organizace se sídlem ve Watertown, Massachusetts, doporučuje, aby si učitelé vyhradili jeden den v týdnu na kontaktování studentů, o které mají největší obavy. Skupina také doporučuje spolupráci s komunitními organizacemi při poskytování doučování a další podpory.

Přes léto pořádala základní škola v Milwaukee on-line doučovací program, který spojoval učitele a vysokoškoláky, z nichž mnozí byli černoši, s asi 30 převážně černošskými dětmi, aby každý všední den měli až čtyři hodiny video výuky jeden na jednoho.

Melinda Gladneyová, ředitelka základní školy Ralph H. Metcalfe, uvedla, že testování ukázalo, že účastníci během jednoho letního měsíce udělali v průměru 2½ měsíce pokroku. Učitelé uvádějí, že účastníci byli letos na podzim lépe připraveni na školu než jejich vrstevníci. A řekla, že děti milovaly být toho součástí. 'Rozsvítili se, že mohou mít toto spojení,' řekla.

Vzdálená škola zanechává děti smutné a naštvané

Dalším nápadem je zpřísnit zaměření na základní, základní dovednosti a vynechat další obohacující, ale ne zásadní materiál. McClarty z Renaissance říká, že schopnost násobit čísla je základní nebo „zaměřovací“ dovednost, protože fakta o násobení se používají, když studenti postupují. Ale řekla, že zaokrouhlování čísel není proto, že na tom jiné dovednosti nestaví.

Janice Pavelonisová, ředitelka kurikula a výuky v Carbondale, uvedla, že její okres se snažil zaměřit kurikulum na základní dovednosti, aby studenti pokročili.

Úředníci se také snaží najít pohřešované děti sledováním návštěvnosti a posíláním zaměstnanců do jejich domovů, doručováním zásob a dotýkáním se základny.

Pavelonis už také vyčlenil peníze na letní programy pro studenty, kteří zaostávají. Plánuje upřednostnit studenty, kteří již byli pozadu a pak během pandemie klesli dále, řekla. Jiné děti, jak se domnívá, se odrazí rychleji.

Karen Hawley Miles, generální ředitelka Education Resource Strategies, navrhuje, aby školy přehodnotily školní den, zvýšily sociální a emocionální podporu pro děti postižené pandemií a vymyslely způsob, jak vyslat nejkvalitnější a nejlépe placené učitele, aby sloužili nejpotřebnějším studentům. .

Bude to stoupání do kopce, varuje. 'Školy těmto studentům zpočátku nesloužily.'