Učení, které děti právě teď potřebují

Jak by se měli učitelé vypořádat s akademickým deficitem, který si mnoho studentů za posledních 15 měsíců vytvořilo? Je to téma, které v dnešní době dominuje velké části národních vzdělávacích konverzací – a stejně jako u všeho ostatního neexistuje nic, co by se blížilo konsensu.

Tento příspěvek je přístupem jednoho učitele, jak pomoci studentům v této jedinečné chvíli. Je jím Larry Ferlazzo, který se chytře dívá na rozdíl mezi přehazovanými buzzovými slovy a tím, jak by mohla vypadat skutečná praxe ve třídě.

Ferlazzo vyučuje angličtinu a sociální studia na střední škole Luthera Burbanka v Sacramentu. Psal nebo redigoval tucet knih o školství, píše a blog pro rady učitelů pro Education Week Teacher a má populární blog o sdílení zdrojů .

Učitel: Co chybí ve výzvách na letní školu k zastavení „ztráty učení“

Autor Larry Ferlazzo

„Accelerated Learning“ se zdá být módním slovem dne ve vzdělávání. To je to, co mají dělat všechny školy, aby pomohly studentům vzpamatovat se z jiného módního slova – 'ztráta učení.'

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Zrychlené učení je zjevně vzdělávací verzí podnikání systém zásob „just-in-time“. . V ziskovém světě vyrábějí to, co zákazníci chtějí, když to chtějí, místo toho, aby spousta produktů čekala ve skladu.

Podle zastánců zrychleného učení by učitelé měli místo toho, aby se snažili „začít od začátku“, aby pomohli studentům nahradit to, co údajně zameškali, zjistit, co nemají, ale potřebují získat přístup k obsahu na úrovni ročníku, který je bude vyučovánNyní. Poté pomocí různých strategií, jako je lešení, učitelé pomáhají studentům získat to, co potřebují, když to potřebují.

Mám podezření, že značná část lidí se během příštího roku a dalších let pokusí vydělat spoustu peněz na produktech „zrychleného učení“ a profesním rozvoji.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

A i když souhlasím s tím, že právě teď (a vždy!) je požadováno zrychlené učení, také si nemyslím, že by to bylo něco nového, nemyslím si, že je to něco magického, a nemyslím si, že je to něco, co by okresy potřebovaly utrácet spoustu peněz, abyste se o nich dozvěděli.

To je ve skutečnosti to, co dobří učitelé studentů anglického jazyka dělají léta. Dobrá výuka ELL je dobrá výuka pro každého!

Při výuce ELL jsou učitelé vyzváni, aby zpřístupnili obsah na úrovni ročníku v angličtině a zároveň pomohli studentům získat znalosti anglického jazyka. Mnoho ELLs pochází ze zemí, kde je vzdělávací systém omezený, nebo kde kvůli ekonomickým problémům, násilí gangů nebo vojenskému konfliktu museli zameškat roky vzdělávání. Pro ELL, zejména pro ty, kteří vstupují do Spojených států na sekundární úrovni, prostě není čas na to, aby zhodnotili vše, co mohli přehlédnout.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Jaké jsou klíčové prvky, které řídí úspěch učitele a studenta ELL? (Upozorňujeme, že ačkoliv je těchto sedm prvků uvedeno samostatně, mnohé se prolínají.)

Lepší způsob, jak porozumět pandemii „ztráta učení“

Dívat se na studenty optikou aktiv a ne deficitů

Učitelé ELL vědí, že ať už jejich studenti získali nebo nedostali v jejich domovských zemích jakékoli vzdělání, přesto přinášejí do třídy bohaté zkušenosti a znalosti. Tyto znalosti zahrnují sociální emocionální vzdělávací dovednosti, jako je odolnost, a porozumění, které lze propojit s akademickým obsahem (možná nebudou vědět konkrétně o Mardi Gras, ale budou vědět o kulturních oslavách; možná nebudou vědět o americké občanské válce, ale budou vědět vědět o konfliktech ve své domovské zemi/regionu; nemusí vědět o konkrétních podrobnostech změny klimatu, ale mohou vědět, že jedním z důvodů, proč byly jejich rodiny nuceny opustit svou zemi, mohla být nedávná sucha).

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Během pandemie, kromě akademických znalostí, které ELLs mohli získat prostřednictvím méně než ideálních školních podmínek,Všechnoz našich studentů získali obrovské množství dalších znalostí a dovedností.

Zde jsou jen některé z věcí, o kterých moji studenti řekli, že získali za posledních 15 měsíců: Větší pocit nezávislosti a odpovědnosti (často získaný tím, že potřebují pracovat v zaměstnání, aby pomohli uživit rodinu během recese a/nebo potřebou pečovat o své mladší sourozence a doučovat je); lepší schopnosti v time managementu; technické dovednosti; a zvýšený pocit empatie poté, co viděli Afroameričany, Latinoameričany a Asiaty, kteří byli v minulém roce v rychlém sledu zaměřeni.

Všechna tato učení – a další – mohou učitelé i studenti využít ke zlepšení výuky a učení v nadcházejícím školním roce.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Důraz na sociálně-emocionální učení

Mnoho studentů ELL zažilo trauma ve svých domovských zemích a na svých cestách do Spojených států. Mnoho sociálně-emocionálních strategií učení ( si můžete přečíst zde o některých konkrétních, které jsem během uplynulého roku použil a které plánuji uplatnit příští rok), včetně zdůraznění budování vztahů , organizování předvídatelných rutin ve třídě a používání techniky snižování stresu (jako vizualizace ), jsou koncepty, které mnozí učitelé ELL často používají, aby pomohli studentům překonat tyto výzvy.

Posledních 15 měsíců bylo traumatizujících pro mnoho našich studentů – a naši společnost. Tento druh poučení na základě traumatu má rozhodně své místo ve většině tříd v příštím školním roce i po něm, protože se zabýváme jeho dopady.

Dobrá zpráva: Sociálně-emocionální učení je horké. Špatná zpráva: Některé z nich dělají poznání špatné jméno.

Vytváření podmínek, kde může vnitřní motivace prosperovat

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Učitelé nemohou „tlačit provaz“, pokud doufáme, že povzbudíme studenty, aby co nejdříve získali potřebné dovednosti. Místo toho chceme studentytaháníto sami. Vědci zjistili, že existují čtyři klíčové prvky které pomáhají vytvářet podmínky, které podporují rozvoj vnitřní motivace studentů:

• Autonomie, kdy studenti mají pocit, že mají určitou kontrolu nad tím, co se učí a jak se učí. Poskytnutí možnosti výběru je pro učitele snadným způsobem, jak tuto kvalitu začlenit, včetně psacích potřeb (notebook nebo pero), možností domácích úkolů („odpovězte na kterékoli tři z těchto sedmi otázek“) a témat nebo chronologie studia.
• Kompetence, kdy studenti cítí, že jsou schopni se úspěšně učit a plnit zadané úkoly. Výzkum říká, že bez ohledu na to, jak moc říkáme, že se lidé z neúspěchu hodně naučí, většina ne , a to včetně našich studentů. Sdílení příklady studentských prací , poskytování grafické organizéry a poskytování podpůrných a specifických kritických a pozitivních zpětná vazba jsou všechny kroky, které můžeme podniknout, abychom poskytli příležitosti k úspěchu.
• Vztah, kdy studenti cítí, že práce, o kterou se po nich žádá, je přivádí do vztahu s lidmi, které mají rádi a respektují je. Rozsáhlý výzkum a přímá učitelská zkušenost podtrhuje pedagogickou efektivitu práce v malých skupinách, stejně jako dříve zmíněný význam vztah učitel/žák . Učení se o životech studentů, pravidelná kontrola s nimi a projevování zájmu a zájmu a prokazování flexibility téměř ve všem může upevnit vztahy učitelů se studenty a také vytvářet důležité informace, které mohou poskytnout výuku.
• Relevance, kdy studenti cítí, že to, co studují, je buď v souladu s jejich zájmy, nebo jim může jasně pomoci dosáhnout jejich cílů a snů. Seznámení se studenty může učitelům pomoci přizpůsobit lekce spojit se s cíli a zájmy studentů . Příklad, o který bych se rád podělil, je, když moje třída v deváté třídě psala argumentační esej o tom, co považovali za nejhorší přírodní katastrofu. Jeden student měl hlavu skloněnou na stole. Věděl jsem, že je fotbalový fanoušek, a zeptal jsem se, jestli by raději nenapsal jeden o tom, který tým NFL považuje za nejlepší. Oči se mu rozzářily a vytvořil esej s použitím všech vhodných argumentačních konvencí. Jak říká balada o občanských právech, musíme „nepřehlížet cenu“. V tomto případě bylo „cenou“ naučit se psát argumentační esej, nikoli psát o přírodních katastrofách.

Často používá formativní hodnocení

Formativní hodnocení jsou nástroje s nízkými sázkami ke zjišťování, jak student ovládá dovednosti a znalosti. Minitabule, kde jsou studenti požádáni, aby odpovídali na otázky a poté je vznesli, Kvíz nebo Kahoot online hry, Výstupní lístky Anonymní poznámky, ve kterých si všichni studenti dávají číselné hodnocení porozumění, jsou jen několika formativními nástroji hodnocení.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Výsledky pak pomáhají jak učiteli, tak studentovi identifikovat, kde oba potřebují obsah přehodnotitne stejným způsobem jako poprvé. Neschopná verze starého říká se : Nedává to smysl, pokud „děláme totéž znovu a znovu a očekáváme jiné výsledky“.

Aktivace a poskytování předchozích znalostí

Předchozí znalosti nejsou jen tím, co studenti přinášejí do našich tříd. Jsou to také znalosti, které strategicky poskytujeme, aby měli přístup k ještě novějšímu obsahu, který budeme vyučovat. Jak ukazuje výzkum , lépe se učíme něčemu novému, pokud to dokážeme propojit s něčím, co už známe.

K-W-L grafy jsou jedním z nástrojů, který lze použít, který dokáže trefit „mnoho ptáků jednou ranou“. [Tyto tabulky pomáhají studentům rozlišit, co studenti již o lekci vědí, chtějí vědět a co se budou učit.] Poté, co je studenti dokončí, mohou učitelům poskytnout kritická data o tom, co studenti vědí a co nevědí, abychom mohli naplánovat lekce podle toho. Jsou také vynikající příležitostí pro studenty, aby vystupovali jako sekundární učitelé a ti, kteří mají více znalostí o daném tématu, se mohou podělit s těmi, kteří mají méně. A konečně, otázky, které studenti kladou, nám mohou pomoci identifikovat zájmy studentů, které můžeme také použít při plánování, aby byly hodiny relevantnější.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Existuje mnoho dalších způsobů aktivovat a poskytnout předchozí znalosti. Nejdůležitější je, že se to dělá často, ne jak to děláme my.

Poskytování lešení pro maximalizaci šance na úspěch studentů

Jak již bylo zmíněno dříve, výzkum ukazuje, že naši studenti se s větší pravděpodobností poučí ze svých úspěchů než ze svých neúspěchů. Během mé 19leté kariéry komunitního organizátora (než jsem se před 17 lety stal učitelem) jsme říkali: „Lidé nepotřebují naši pomoc, aby selhali – zvládnou to dost dobře sami.“

Lešení ve vzdělávání jsou strategické podpory, které posouvají studenty směrem k tomu, aby byli schopni se učit a splnit úkol nakonec sami. K-W-L grafy a grafické organizéry jsou dva typy lešení, které již byly zmíněny. začátky vět, strategie psaní poznámek , psací rámečky , Použití Google Překladač , a slovní zásoba před vyučováním je jich jen několik mnoho dalších typů lešení.

Spolupráce se studenty, která jim pomůže identifikovat, která lešení pro ně za jakých okolností nejlépe funguje, společně určovat, kdy je učitelé potřebují poskytnout a kdy si studenti mohou vytvořit vlastní (například grafické organizéry poté, co se seznámí s různými typy), a vytvářet podmínky pro studentská agentura takže jsou schopni určit, kdy už je nepotřebují, jsou to všechno kritické „učitele tahy“.

Personalizační instrukce

Personalizované učení v dnešní době se často odkazuje na použití algoritmů v technologii k poskytování adaptivních lekcí. Pro mnoho učitelů ELL , to opravdu znamená poznávat studenty, podporovat aktivní učení a zdůrazňovat diferenciace .

Techuměthrají roli v personalizované výuce. Například online nástroje, které mají adaptivní funkci, která upraví otázky na základě předchozích odpovědí (Líbí se mi Brk pro angličtinu a existuje několik matematických stránek, které dělají totéž), mohou být pro studenty velmi užitečné. Abychom však upravili staré rčení komunitního organizování: Technologie má své místo ve vzdělávání a také je třeba ji na svém místě udržet.

A skutečně, kdybychom se měli „vyzbrojit“ k akademické dokonalosti, nestalo by se to na mnoha místech za posledních 15 měsíců?

to nenavrhuji všechno (nebo dokonce většina) řečené ve jménu „zrychleného učení“ je podvod, zejména pokud jde o výuka matematiky . Neříkám ani, že těchto sedm prvků jsou jediné výukové strategie, které by učitelé měli používat.

Spisovatel Seth Godin sdílí značné množství chyb, ale také dělá několik hitů. Jeden z posledních, myslím, je jeho nedávné pozorování že bychom měli věnovat méně času věcem, které považujeme za „naléhavé“ a pravděpodobně zmizí, a více úsilí věcem, které považujeme za „důležité“, které pravděpodobně nějakou dobu budou.

My učitelé jsme pravidelně bombardováni naléhavými „příchutěmi měsíce“ —tentostrategie, program, učebnice, akademický žargon.

Navrhuji, že bychom se mohli mít více co učit od kolegů učitelů ELL – a dalších – kteří těchto sedm prvků používají již léta. Čeká na ně spousta zkušeností, které mohou využít vedoucí okresů a správci škol.

Studenti, kteří slyší, že dělají „zrychlené učení“, je určitě lepší, než když slyší, že jsou léčeni kvůli „ztrátě učení“. Mít tento druh „smýšlení“ místo nápravy nemůže ublížit ani učitelům.

Ale řekněme si to jasně: Co naši studenti opravdu potřebují, je jen dobrá výuka, ne nová módní slova.