Vzdělávací technologie budou studenti potřebovat – a nebudou – po koronaviru

Pravděpodobně jste to už slyšeli znovu a znovu: Koronavirová krize nabízí příležitost „přetvořit vzdělání“. Ve vzdělávacích a obchodních kruzích se to stalo mantrou.

Pro tuto chvíli pomiňme skutečnost, že školy mají kvůli pandemii zuřící v mnoha částech země dost těžké časy s poskytováním vzdělání, které dosud nebylo pochopeno. Podívejme se na diskusi o „reimaginaci“ samotné.

V této mezinárodní konverzaci slyšíme, že „reimaginace“ ve skutečnosti znamená přidávání stále více vzdělávacích technologií do školy, děti tráví více nebo prakticky všechen svůj čas učením na obrazovkách s programy údajně individualizovanými pro každého studenta.

Příběh pokračuje pod inzerátem

Tento příspěvek od renomovaného mistra pedagoga Andyho Hargreavese se zabývá tímto problémem a vysvětluje, co studenti skutečně budou potřebovat, až se budou moci znovu otevřít všechny školy.

Hargreaves je profesorem výzkumu na Boston College a hostujícím profesorem na Ottawské univerzitě, který po desetiletí pracuje na zlepšení efektivity škol. Byl oceněn hostujícími profesory ve Spojených státech, Kanadě, Spojeném království, Hongkongu, Švédsku, Španělsku, Japonsku, Norsku a Singapuru. A je bývalým prezidentem Mezinárodního kongresu pro efektivitu a zlepšování škol.

Hargreaves založil a slouží jako spolupředseda Atlantic Rim Collaboratory neboli ARC , skupina devíti národů zavázaných k široce definované dokonalosti, spravedlnosti, blahobytu, začlenění, demokracii a lidským právům. Konzultoval s řadou vlád, Světovou bankou, Organizací pro hospodářskou spolupráci a rozvoj, univerzitami a profesními asociacemi. Napsal více než 30 knih – a získal za ně řadu ocenění – a byl zakládajícím šéfredaktorem Journal of Educational Change.

Autor: Andy Hargreaves

Když míříme do letních psích dnů, světovými vládami a prostřednictvím jejich médií se šíří nová mantra. Říká se tomu „reimagining education“. Na první pohled zní mnoho z toho, dokonce i většina, užitečně a pozitivně. Oprávněně se zajímá o fyzické zdraví dětí a jejich učitelů. Její vize inovativního učení jsou poutavé a účelné. Nakonec však dochází k závěru, že tyto zájmy lze nejlépe prosadit digitální technologií.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Uprostřed koronavirové krize guvernér New Yorku Andrew M. Cuomo (D) podepsal dohodu s miliardářským obchodníkem Billem Gatesem o „přeměně“ veřejného vzdělávání ve státě prostřednictvím technologie. Cuomo vybagroval zastaralé a nepřesné stereotypy „starý model, že všichni chodí a sedí ve třídě, a učitel je před třídou a učí tuto třídu, a vy to děláte po celém městě, po celém státě. tyto budovy, všechny tyto fyzické učebny.' 'Proč,' divil se, 'se všemi technologiemi, které máte?'

Cuomo se ptá, proč školní budovy stále existují – a říká, že New York bude spolupracovat s Billem Gatesem na „přeměně vzdělávání“

Zpráva v květnu od společnosti Microsoft, spoluautory jejích zaměstnanců, o reimaginaci vzdělávání obsahuje konstruktivní rady, jak vytvořit smysluplné učení a poskytnout ochranu zdraví a sociální distancování, jakmile se děti vrátí do školy. Jeho konečnou vizí je však „hybridní vzdělávací prostředí“, kde „technologie bude prominentní“. „Spojení skutečného života a online učení bude souhlasit. Učení bude probíhat ve škole, doma, v komunitě i mimo ni.“

Tento druh řečí dodává energii ministrům školství, mezinárodním úvěrovým bankám, technologickým poradcům a neziskovým organizacím, kteří touží po přetvoření lepší post-covidové budoucnosti pro veřejné školy.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Ve skutečnosti však mnoho přetvářejících se vzdělávání spočívá v tom, jak bude učení využito nebo poskytnuto ve smíšeném nebo hybridním formátu, který je dostupný kdykoli a kdekoli prostřednictvím partnerství veřejného a soukromého sektoru zahrnujících digitální technologie.

Po letech a miliardách dolarů investic do digitálních technologií ve školách však existuje jen málo pevných důkazů o tom, že podstatně zlepšují učení dětí. V její knize 'Zabití Goliáše.' “, Diane Ravitch, bývalá náměstkyně ministra školství a obhájkyně veřejného vzdělávání, ukázala, že neexistují žádné důkazy, které by podporovaly (a mnohému lze protiřečit) tvrzení, že vynikající výkon je výsledkem online učení.

Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) je opatrná, pokud jde o přínosy technologií pro učení. Jeho vlastní důkaz je, že „počítače nezlepšují výsledky žáků“. Šéf OECD pro vzdělávání Andreas Schleicher varoval, že navzdory jistým příslibům technologických možností během pandemie koronaviru „musí vzdělávací systémy věnovat velkou pozornost tomu, aby technologie dále nezesilovaly stávající nerovnosti v přístupu a kvalitě učení“.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

„Nejde jen o poskytování přístupu k technologiím a otevřeným výukovým zdrojům,“ řekl Schleicher . 'Bude to také vyžadovat udržování efektivních sociálních vztahů mezi rodinami, učiteli a studenty - zejména u těch studentů, kteří postrádají odolnost, učební strategie nebo zapojení, aby se učili sami.' Červencová OECD report dále doporučuje, že „jakákoli digitální strategie by měla brát v úvahu potenciální rizika“ věcí, jako je digitální rozptýlení, „a vyvážit digitální používání aktivitami bez obrazovky“.

Ještě před novým koronavirem, nadměrným časem stráveným na obrazovce a používáním technologií se již zvýšil úzkost dospívajících, zejména poté, co kolem roku 2012 celosvětově proniklo používání chytrých telefonů mezi adolescenty. Digitální závislost také rozptyluje malé děti z venkovní aktivity, volné hry a osobních vztahů. Během pandemie tráví malé děti do 11 let více než dvojnásobek času u obrazovky, který doporučují pediatři.

Nezbytnost je matka vynálezu. Během nového koronaviru bylo digitální učení doma neocenitelnou brzdou, která umožnila učení dětí nějakým způsobem přetrvat. Je těžké si představit, jak by se každý bez internetu a dalších digitálních technologií obešel, kdyby k této pandemii došlo dokonce před 20 lety.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Ale pokud je nutnost matkou vynálezu, měli bychom se také vyvarovat toho, abychom z nouze udělali ctnost. Děti, rodiče a učitelé mají doma nekonečné problémy s digitálním učením – děti, které se nemohou soustředit; zařízení, která se porouchají; rodiny s několika dětmi, pouze jedním zařízením a prakticky žádným místem; lekce bez humoru nebo emocí; malé děti, které odcházejí nebo se schovávají pod stoly uprostřed hodiny zoomu (zde mluvím o svých vlastních 5letých vnoučatech – dvojčatech!); nedostatečné pokyny pro rodiče, aby dělali věci, jako je pomoc dítěti při nácviku písma (ale jak, přesně??).

Teenageri jsou nyní během pandemie největším rizikem duševního zdraví ze všech věkových skupin. Adolescenti potřebují chodit do školy, aby mohli být se svými přáteli, rozvíjet své smysly pro identitu, stát se zodpovědnými občany, učit se, jak se vypořádat s rasismem a předsudky (zejména pokud žijí s rodiči, kteří mohou být rasističtí a mají předsudky) a tak dále. Potřebují méně času na obrazovkách, ne více. Nemusíme zatím zlehčovat důležitost tělocviku.

Když se děti vrátí do školy, nebudou potřebovat další strategii Big Tech kdykoli a kdekoli. Budou potřebovat více osobní podpory tady a teď – aby získali zpět návyky řadit se, střídat se a naslouchat druhým; získat pomoc při řešení posttraumatických stresů, které doprovázejí katastrofy, jako je tato; získat podporu speciálního vzdělávání, která jim pomůže vypořádat se s poruchami učení a rozptýlením ADHD, pro které byla malá nebo žádná podpora doma, a tak dále. Učení tady a teď ve škole bude vyžadovat více lidského a méně hybridního učení. Bude potřebovat méně techniky,nebo jeho uvážlivější použití, než jaké zažila většina dětí během covid-19.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Technologie samozřejmě mohou a také vylepšují skvělou výuku pomocí bohatých zdrojů a metod pro vytváření interaktivního zapojení studentů. Technologie však neučiní slabší učitele inspirativnějšími, starostlivějšími nebo empatičtějšími, schopnějšími chápat a rozvíjet kompetence globálního učení, jako je spolupráce nebo občanství, schopnějšími vypořádat se s předsudky a šikanou nebo připravenějšími pomáhat svým dětem učit se a hrát si venku. To dokáže pouze efektivní výběr, školení a rozvoj učitelů.

Můžeme těžit z používání digitálních technologií při učení. Ale musíme to udělat způsobem, který záměrně využívá technologii vyváženým (nejen hybridním nebo smíšeným) způsobem a který maximalizuje výhody a zároveň minimalizuje jasná rizika nadměrného času stráveného na obrazovce a digitální závislosti.

Vyvážený přístup k používání digitálních technologií by měl také určit oblasti, kde jedinečně poskytuje něco hodnotného, ​​co nelze nabídnout jiným způsobem. To je to, co obchodní oblast nazývá svou „unique value proposition“ (UVP). Jedno UVP digitální technologie nastane, když děti se speciálními potřebami dostanou zařízení a programy, které jim umožní získat a vyjádřit své učení. Další je, když se učitelé v malých odlehlých venkovských školách mohou spojit a učit se od kolegů ve svém předmětu nebo ročníku, kteří učí jinde. To jsou jen dva z mnoha UVP digitálních technologií používaných ve školách.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Vyvážené učení s uvážlivým využíváním technologií je nezbytnou součástí fyzických škol, které budeme vždy potřebovat. Ale jakmile se děti vrátí domů, nepřestanou se učit. co se stane potom?

Když jsem byl teenager, učení po škole probíhalo prostřednictvím knih, které jsem si bral domů a které sdílely mí spolužáci, a také ve veřejné knihovně, která byla dostupná všem. Po škole bylo učení veřejné, všeobecné a bezplatné. Ale digitální učení doma – nová globální veřejná knihovna – není veřejné, univerzální a bezplatné.

Jedna věc, kterou nám pandemie v americkém školství připomněla, je velká propast, kterou je digitální propast. Takže namísto ponechání digitálních výukových zdrojů mimo školu tržním silám a privilegovanému přístupu, kdykoli a kdekoli, musíme vytvořit podmínky pro technologicky vylepšené učení, které bude univerzální, veřejné a bezplatné pro ty, kdo to potřebují. Technologie související s učením mimo školu by měly být občanským právem, spolu s jídlem, přístřeším a samotným vzděláním, které je dostupné všude a vždy všem jako univerzální nárok. Pro ty, kteří to potřebují, by to mělo být zdarma.

Příběh reklamy pokračuje pod inzerátem

Pokud tento scénář zní přitaženě za vlasy, v několika zemích již existuje. Patří mezi ně jeden ze světových nejvyšší výkony ve vzdělávání v Estonsku, kde byly všechny učební materiály online již před covidem-19.

V Jižní Koreji se přístup k internetu a digitálním zařízením blíží 100 procentům. Pak je tu Uruguay, kde má každá rodina přístup k digitální technologii pro učení. Vyplývá to ze zásady jednoho notebooku na dítě, která byla zavedena v roce 2007, az a národní, vládou financovaná inovační agentura která podpořila projekty, které jsou spojeny s různými druhy technologií, ale nejsou jimi řízeny, ve více než třetině škol v zemi. Existence této národní platformy znamenala, že během několika dní, kdy se učení přesunulo ze škol do domácností, vzrostlo využití digitální platformy o více než 1000 procent.

Bezprostředně po pandemii se musíme zaměřit na tady a teď, abychom pomohli školám vyrovnat se s posttraumatickým stresem a dalšími problémy s duševním zdravím a obnovit vztahy a rutinu..

Technologie hraje ve školách důležitou roli při zdokonalování dobré výuky a učení. Ale ani jako hybrid by neměl být hlavním motorem nebo pákou pro přepracování lepšího učení ve školách. Nechceme jen hybridy nebo směsi. Potřebujeme promyšlenou rovnováhu, která využívá technologii UVP všude tam, kde může zlepšit učení a pohodu, a zároveň se aktivně vyhýbat nadměrnému času strávenému na obrazovce, který by tuto rovnováhu mohl narušit, a nadále podporovat vynikající osobní učitele a výuku, která je stále aktuální. základní kámen efektivního školského systému.

Reimaginace vzdělávání by zároveň měla zajistit, aby další příležitosti k domácímu vzdělávání byly univerzální, veřejné a bezplatné všude a vždy pro všechny, kdo je potřebují.

Dostatek, ale ne příliš mnoho digitálních technologií a mnohem více osobní podpory pro zranitelné studenty po pandemii – to je to, co náš přepracovaný nový standard nyní musí zahrnovat.